试论小学科学教学中学生探究能力的培养策略

王婷

摘 要： 小学作为教育的初期阶段，对学生未来的发展有着重要的启蒙作用。在这个阶段，教师要认识到科学教学对学生探究能力的作用。培养学生的科学探究能力不仅对学生未来的逻辑能力有所帮助，也可以为以后高年级的学习打下良好基础。本文分析了小学科学教育中激发学生探究能力的意义，同时探讨了小学科学教学中培养学生探究能力的教学策略。

关键词： 小学;科学教学;探究能力

【中图分类号】G623.58     【文献标识码】B     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.32.188

小学作为教育的启蒙阶段，对于学生未来的思维方式的形成都有着非常重要的影响，因此，在面对小学的科学教学的时候，教师需要认识到科学教育对于学生未来发展的价值。但是小学生的年龄特点，决定了他们在接受科学教育的过程中更需要教师的细心和耐心的引导。

1 小学科学教育中激发学生探究能力的意义

1.1 激发学习兴趣、培养创造意识

小学生们由于年纪较小，对社会的认识还停留在比较初级的阶段，因此很多时候，在课堂上会呈现出自己独特的特点，例如他们会有许许多多的问题，也会针对不同问题，有自己独特的思考方式。在新课改的背景下，教师更要认识到在教导学生的时候，不能完全根据自己的想法来教育学生。否则，教师的思维框架会限制住学生的思考。因此，在学生的学习过程中，教师提出能够引导学生思考的问题，并组织他们去形成自主学习意识，这样才能让学生真正产生自己学习的兴趣和爱好。教师在学习的时候，要避免自己的教学方式变成满灌的填鸭式教学。让学生多思考、多创新，才是教师教学的真正目的。

1.2 加强逻辑训练、培养创新思维

科学探究教学并不只是让学生认识到学习的有趣之处，还要培养学生形成自己的思维方式，这对学生未来的学习都是非常有帮助的。小学生们思维活跃，但是也存在着思维过于天马行空的问题，很多学生的思考方式没有逻辑。因此教师需要培养学生思维方式的逻辑性，让学生能够利用自己的思维方式来解决问题，甚至用更高地效率来解决问题。教师首先要教导学生如何去对一个问题进行分析，在分析过程中，让学生能够充分领会相同类型的问题该如何去进行思考，同时还要培养学生去思考，解决该问题的其他方法。让学生能够主动发现问题，促进学生对于学习的主观能动性，在这种状态下，让学生能够利用最为合理的逻辑来解决问题，甚至形成更为创新的思考方式来解决问题。

1.3 发散学生思维、培养探究能力

学生的自我思维能力的形成绝对离不开学生的发散性思考。在学生的发散性思考过程中，其对事物的好奇心和不一样的角度正是发散思维的前提。因此，教师不能限制学生的思维发展，例如，当教师在讲述地球和月球等太空问题的时候，要正确理解学生提出的问题，如果学生的问题教师无法回答，也不能批评学生的思考方式，教师可以引导学生去进行资料的查阅，让学生去相应的网站了解相关的资料，教师还可以让学生撰写一篇报告来阐述自己找到的资料，并进行分享。在没有进行教师的引导的状态下，小学生对问题的理解通常都是非常规的，甚至是有所幻想的。因此教师不能够扼杀掉这种思考方式，要通过正确的引导，让这种幻想式的思考能够成为学生解决问题的一种创新的方式。

2 小学科学教学中培养学生探究能力的教学策略

2.1 构建情境式激发学生的兴趣

在小学阶段，教师的教学模式比较自由，因此教师在进行教学的时候也可以拥有较为自由化的模式来培养学生的思维方式。但是所有的前提也都是要在教材的基础之上展开，因此，需要教师能够充分了解教材中的知识点的构成，才能够更好地引导学生在教材的知识体系内进行扩展和发散。然而，很多时候，学生很难对教材中较为正经和書面的语言感兴趣，因此，就需要教师能够基于教材本身的内容，设计情境来激发学生的学习兴趣，在引起了学生的注意力后，再和教材本身的内容进行一个结合。这样的形式可以让学生能够更好地让学生对于所学内容的不同认识和不同思考。

2.2 设计实验式小组教学模式，

科学探究离不开实践，也离不开小组合作。因此，教师要认识到实验式的小组教学模式对于学生的重要性。学生是课堂的主体，学生需要对于自己所学的知识进行理解，而很多教师往往会因为学生的年纪而选择忽视学生的主体地位。尽管有些时候会选择进行实验式教学，但是教师也会不自觉的讲很多内容给学生，而没办法关注到学生是否能够理解到所讲的内容。

所以，教师要充分了解学生的思维方式和接受能力，划分出不同的小组，并同时制定合理的科学实验，让学生能够从实验中形成自己的思维方式，并能够自主探究相应的问题，并能够有自己的问题，这才是探究中的科学教育重点。

2.3 引导学生经历实践式教学

小学生的学习内容比较简单，因此教师在教学的过程中就不需要拓展学生所学内容的深度，而是要拓展学生的宽度。要让学生在学习过程中去对所学的内容形成兴趣，才能让学生有自主的意识去学习。例如在学习天体知识的时候，教师可以让学生先自己进行一些知识的查阅，然后可以在课堂上进行分享，学生彼此之间的分享可以让学生更能够积极地参与课堂的内容。其次，教师还可以组织学生去博物馆一类比较具有教学意义的地方来拓展学生的认知能力，让学生能够多个感官同时进行参与，也就更能加深学生对于自己学习内容的理解。

结论：因此，小学科学教育中，学生的自主能力是教学培养的重点。因此，教师要注重学生的主体地位，让学生在对自己的所学产生兴趣的同时，也能够形成自己的思维方式。其次，教师还应该正确面对学生天马行空的想象力，不能过多地限制，也不能放任，让学生在教材的教学范围内拓展自己的思考方式。通过实验教学让学生认识到合作的重要性。通过上述方式的教学，提升小学科学教学的效率。

参考文献

[1] 张艳娜.浅谈在小学科学课堂中如何培养学生的科学自主探究能力[J].考试周刊，2020（64）：15-16.

[2] 陈玲娟.小学科学教学中培养学生自主合作探究能力的研究[J].中学课程辅导（教师教育），2019（05）：87+8.