少儿美术教育中学生创造力的培养初探

夏妙童 刘婧宜

摘要：少儿美术教育的目的不仅是教师向学生传授基础性的学科知识，还要对学生的思维创造能力进行培养。但在教学过程中，却有大部分的教师盲目地将自己的精力放在对学生美术基本功的训练上，而在对学生创造能力培养方面却略显不足。本文以陶泥教学为主要研究对象，探讨少儿美术教育中对学生创造力的培养，希望能够加快对少儿美术教育课标的执行进度，从而更为全面地开发少儿创造技能。

关键词：少儿美术 创造力 陶泥教学 培养措施

著名的教育学家迪斯特·韦赫曾说过：“画1小时的画获得的东西，比看9小时所获得的东西要多。”从这句话中我们了解到少儿美术教育对教育系统和社会的主要贡献在于强调少儿自身的创造潜力，尤其是艺术能够促进少儿的成长，从而造就出身心健康的人，因此，少儿美术教育是十分重要的。

那么，少儿美术教育的本质是什么？少儿美术教育为什么必不可少呢？实际上，少儿美术教育是一个积蓄能量的过程，也是塑造人的品格的过程。就从人类的精神和心灵情感的内涵来看，恶劣的行为态度、科学知识的缺乏，以及那些心智和感情有障碍的人，都与其所受教育程度有关;而少儿只有在日常生活中进行创造能力的练习，才能促进左右脑分工和均衡发展。心理学家通过多次实验得知：少儿在早期的绘画练习中，可以将智商提高到3%左右，绘画练习在培养孩子的修养行为、审美能力等方面都有着很重要的作用。因此，少儿学习陶泥制作不仅仅是掌握制作陶泥的技能，它的意义远远超过了制作陶泥本身的含义。

陶泥是一种制作陶器所用到的具有良好可塑性的黏土，其中矿物成分以蒙脱石、高岭土为主，陶泥颜色有26种之多，这会促使少儿产生极大的兴趣。

少儿陶泥教学是一个具有极大创作力的课程，它通常是教师指导学生经过一段时间的实践学习后，使学生认识到陶泥的确具有无与伦比的魅力，从而喜欢上这门课程。泥土就像水一样，对少儿具有一种极高的吸引力，他们之所以喜爱这些东西，是因为他们与这些东西本身就没有任何隔阂。陶泥教学会促使少儿从无知到热爱。制作成功一个陶泥成品不仅是对少儿艺术创作力和耐心能力的锻炼，更是对少儿细心与情致的培养以及人格的修缮。对少儿来说，玩泥巴是特别有趣的一个游戏，天生具有探索意向的少儿，从出生就具备了巨大的好奇心和好玩心理，常常会被一些新鲜好玩的事物所吸引。学泥塑和玩泥巴，便是给他们提供了一个特别好的玩乐机会，让他们把对大自然及世界的看法，在陶泥课程中表现出来，最终培养他们的创造能力。

在我们的实践过程中可以得知：玩泥是一种全身性的运动，对于促进少儿的生长发育有着极大的益处。当学生努力地捏、滚、压、撕、挤、扭着泥土时，他们手中的泥土能成为各种各样的形状，当他们站着完成这些学习任务时，他们的全身也得到了锻炼。玩泥也具有治疗效果，泥土是少儿发泄情绪的一种正当途径，当他们不开心的时候，他们可以以任何方式对待一块泥土。当然不可以拿泥土打架，因此，在教学过程中，教师也需要对这方面的问题加以要求。玩泥还是一项涉及多种感官参与运转的活动，泥土的种类有很多，不同的泥土有着不同的颜色和气味，当少儿用手指用力地挤压泥土，或将泥土摔在桌面上时，他们所听到的却是不同的声音，而当他们慢慢学会区分这些细节的时候，他们的感知技能也就得到了提高。

如何让少儿在陶泥课程中体验到快乐，从而在快乐的学习环境中学到知识呢？作为教师需要从以下几方面来进行教学设置。

一、努力给少儿创造一个轻松自在的学习环境

在教学过程中，教师要一直以少儿为主体，激发学生的自主创造力，由于少儿的年龄比较小，所以要时刻关注少儿的情绪，不能让少儿对课堂产生过大的压力和排斥心理。比如在座位的安排上，可以采取小组围桌坐的形式，教师在中间讲授，这样一来即可以拉近师生之间的距离，也能活跃课堂的气氛。在导入新课时，教师可以讲一些儿时玩泥的趣事，可以采取问答的形式进行，也可以播放一些有趣的视频，从而提高少儿的兴趣;接着教师开始讲授新课知识，让少儿了解泥塑的历史，可以利用PPT和实物例子进行讲解，开阔少儿的视野;然后教师示范制作陶泥作品;紧接着让少儿亲手制作陶泥作品，让少儿自己去感受陶泥制作的樂趣。在讲授知识中，教师不要占太多的时间，要多留一些时间给少儿自己动手制作。

二、鼓励少儿自由创作

所选作品必须是少儿自己喜欢的、熟悉的，而不是教师强烈安排的，教师不要把陶泥教学当作一次学习任务去对待，因为所教的少儿年龄比较小，他们具备极强的想象力，他们的创造力要比成年人强很多，所以不要强制性地要求少儿具体做什么东西，而要让他们随心所欲地把自己喜爱和想象的东西制作出来，最终能做出一件独一无二的能感动自己的艺术品。所以，在少儿进行实践操作时，教师不要去影响他们，打乱他们的思绪，要放开手让他们自己去完成，哪怕最后做得不是很好也没有关系，多鼓励，多表扬，只有这样他们在实践操作时才能全身心地投入，最终完成一件真正属于他们自己的作品。

三、师生之间需要共同参与、相互协作

（一）指导少儿由简单到复杂、循序渐进地完成作品

少儿往往不知道自己应该怎么开始制作，这个时候教师的指导显得格外重要，教师要科学地组织教学活动，训练少儿的思维模式，从而扩大少儿的视野，最终帮助少儿制作出有创新意义的陶泥作品。具体的操作步骤是：在少儿开始进入到制作阶段时，引导他们有目的地去拉一些泥条，捏出一些泥球、泥方块等几何形体，这样既可以让他们进一步了解到泥的特性，又可以锻炼他们重复制作同一个物件的态度。随后用这些捏好的几何图形组成一些简单的图案。在组合图案时，主动权要交给少儿自己，让他们自己去想象如何排列组合。毕竟每个少儿的想法是不一样的，这时候教师是不能压制他们的想象力的，而是要不断地鼓励和表扬。通过这种自由组合训练，打破他们最初的思维模式，使他们的思维方式变得自由化。

（二）促进少儿创造力的发展，让创造力发光

教师通过对少儿在陶泥制作中基本形的训练之后，少儿基本上都已经了解了陶泥的特点和技法。下一步就是让他们自由地创作出他们所喜欢的东西，这时少儿便会展开属于他们自己丰富的创造力，开始认真构思自己所要捏制的东西。在他们思考一小段时间之后，教师会看到有的男孩子可能会选择捏汽车和机器人，而女孩子可能会选择捏常见的芭比娃娃和甜品，还有一些孩子可能会选择捏小动物等，每个少儿所做的东西不一样。他们通过自己的努力，把这些在平时生活中常见的、熟悉的东西转变为属于他们自己的独一无二的作品。而这种经历，带给他们的是一种很好的体验，它和教师平时所教授的使用水彩笔、蜡笔等其他工具进行创造的体验是完全不相同的。水彩笔、蜡笔等工具在纸上画出的线是无法改变的，但一条泥条却可以改变，它可以变成一条鱼，变成一个苹果，还可能变成一个机器人等。只要少儿自己乐意去做，这种变化是无穷无尽的，而少儿在变化一条条泥条的同时，也享受着创造所带来的乐趣。这时教师不要急于指导他们或者给他们提建议，而应该强调作品要有自己的设计思想和独特的风格特点，从中体现出他们独特的创造力。

（三）合理评价，让少儿独特的创造思维得到认可

在少儿陶泥作品制作结束之后，教师要给作品以合理的评价，让少儿感受到自己的创造力是能够得到教师的认可和肯定的。教师评价完以后可以让少儿之间相互评价，提出他们各自的意见，使少儿能够认识到自己的作品在别人眼里是怎样的。让他们从评价中懂得只有自己认真思考、全身心地投入到实践中，才能收获属于自己的成果。通过陶泥教学，让我们了解到少儿的创造力是无限的，只要教师能为少儿提供实践的机会和体验的空间，他们一定会表现出良好的创造力。

陶泥教学其实是一种双层享受：享受之一是少儿，每当完成一个作品时他们难免会很开心，因为这意味着他们取得了一个小小的成绩，每一次制作的体验都是精神与身体的完美合作，是少儿难得的锻炼机会。享受之二是教师，教师能在教学中感受到少儿的快乐，少儿学起来很快乐很轻松，那么学习效率和成绩也会随之上升，這对教师来说也是一种享受。

陶泥教学对少儿创造力的培养有着很多积极作用，当看到他们抓着一大把陶泥开始玩耍时，你可能会觉得这只是单纯地玩耍，但其实不是，玩泥的过程能够能健全少儿的大脑，开发他们的智力，促进他们的成长;它能提高少儿的想象力和操作能力，能发展少儿的创造性思维;它可以塑造少儿良好的个性，从而促进他们的全面发展。陶泥教学体现了现代教学的自主学习、自主探索、自主创新的精神，进而培养了少儿对美的感受和对美的造型意识，丰富他们的校园生活，促进少儿创造力的提高。

★基金项目：本文系扬州大学2019年大学生科创基金项目（项目编号：X20190958）。

（作者简介：夏妙童，女，本科，扬州大学，研究方向：美术;刘婧宜，女，本科，扬州大学，研究方向：公共艺术）

（责任编辑 刘月娇）