高职院校汉语言文学教学中审美教育的渗透思考

摘要：为更好地推进高职院校汉语言文学中审美教育的发展，通过对审美教育和汉语言文学教育关系的研究，及对审美教育在高职院校汉语言文学教学过程中存在的问题和原因的调查、分析，探究审美教育在高职院校汉语言文学教学中渗透的对策，从而推动以汉语言文学教育为基础的审美教育的发展。

关键词：审美教育 汉语言文学 高职院校

随着时代的发展，审美教育不仅是高职院校培养教育学生的时代任务，也是社会对培养高素质应用型人才的要求。汉语言文学作为中国文化的基础，承载着中华文化的精髓，是提升大学生个人修养和审美的重要教育。审美教育在高职院校汉语言文学教学中的渗透研究具有重要意义。

一、探究审美教育与汉语言文学教育的关系

党的十九大报告中强调，要全面贯彻党的教育方针，落實立德树人的根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。其中智育是通过对学生系统的科学文化和专业技能的传授，发展学生的智力和非智力因素，提高学生对社会、自然和自我认知的教育，汉语言文学教育就属于基础智育。美育是通过对学生审美观的培养，发展学生创造美、鉴赏美的能力，进而提升学生的文化素质和道德情操的教育。汉语言文学教育和审美教育虽然在教育途径和教育理念上有明显差异，但从教育目的上看，都是为了培养人的完整性和全面性，即培养德智体美劳全面发展的学生。从教育方式上看，虽然传统的汉语言文学教育主要采用讲授、灌输等“填鸭式”教育方式。审美教育更多的是通过一切美的形式使学生在语言、行为、心灵和体态等受到潜移默化的教育。但从根本上来说，汉语言文学教育和审美教育都属于在优秀文化的熏陶下潜移默化地对学生进行教育，进而实现对学生完整人格的塑造、情感的陶冶和心灵的美化。从教育内容上看，汉语言文学教育主要是通过学习中国语言的词语、句法，赏析古今诗词歌赋、散文、小说等文学作品，引导学生在学习中国优秀文化的同时，掌握汉语言的相关知识和技能。审美教育同样需要引导学生学习优秀文化，并运用优秀文化中美的要素和最新理论成果完善审美教育的理论建设。由此可以看出，汉语言文学教育与审美教育之间是相互补充、相互渗透的关系。当前的社会发展现状和社会对高素质应用型人才的需求也要求高职院校必须将审美教育融入汉语言文学教育中，以汉语言文学教育促进审美教育的发展，以审美教育促进汉语言文学教育的进步，二者在相互融合、相互促进、相互补充的过程中实现人才的全面发展。

二、审美教育在高职院校汉语言文学教学中存在的问题

当前，高职院校的汉语言文学教学的重点是引导学生掌握汉语言文学的基本知识和基本技能，更加注重对汉语言文学工具性的教育，而对学生审美教育的关注是远远不够的，在高职院校汉语言文学教学中存在诸多问题。

（一）汉语言文学教学中审美教育意识缺失

开设的汉语言文学课程存在教学内容单一化、教学结构格式化、教学理念相对滞后的问题，在教学过程中教育者缺乏审美教育意识，没有将教学内容中社会美、自然美、艺术美、生活美等内容作为重点内容讲授，甚至在讲授过程中一笔带过。在教学过程中，教师缺乏审美教育意识，过于重视理论教学，以本为本，忽略了实践教学和品鉴教学的重要性，不重视学生理解、赏析和品味作品的过程与体验。这直接导致高职院校的学生对汉语言文学存在距离感，缺乏兴趣，虽然掌握了大量的汉语言文学的理论知识，却缺乏科学合理灵活运用知识的能力，学生文化素养也未得到质的提升。

（二）汉语言文学教学中审美教育内容单调

当前汉语言文学的审美教育内容比较单调，一是由于汉语言文学教育中相关的审美教育课程资源比较匮乏，只局限于社会美、自然美、艺术美、生活美等方面的内容，同时已有的课程资源又缺乏系统性和全面性，导致很多学生无法在汉语言文学的学习中接受系统、连贯的审美教育，进而大大降低了审美教育在汉语言文学教育中的地位和作用;二是由于汉语言文学中审美教育内容单薄，且教材内容空洞、陈旧，缺乏时代感且形式单一，很难引起学生的共鸣和兴趣。

（三）汉语言文学教学中审美教育形式单一

受高职院校办学理念、师资力量等诸方面因素的制约，很多高职院校汉语言文学教学基本上只采用课堂教学这种单一的模式，形式相对简单，这也就意味着审美教育基本是在单一的汉语言文学课堂教学中完成。这种教学模式缺乏实践与体验，不利于对高职院校学生审美感知能力的培养和审美情操的陶冶，无法有效调动高职学生学习的主动性和积极性，不利于审美兴趣的培养。因此，要提高高职院校汉语言文学的教学质量，培养具有高质量文化素养的社会应用型人才，关键在于加强学生对汉语言文学的审美教育，提高学生的审美能力。

三、审美教育在高职院校汉语言文学教学中的渗透对策

汉语言文学审美教育是一项系统而复杂的过程，需要有目的、有组织地进行长期强化、提炼和总结。要加强高职院校学生的审美教育，就需要在汉语言文学的教学过程中加入与学生相关的文学知识，通过引导阅读、营造文学意境等方式，使学生在获得精神享受的同时，培养学生的文学素养和审美能力，并通过长期的积累，提高学生的审美水平。将审美教育渗透到汉语言文学教学的有效对策如下：

（一）丰富审美教育的教学方式，提高学生的学习积极性。在汉语言文学教学过程中，教师应尽可能摆脱传统教育模式和应试教育的影响，将传统的理论讲授与文学作品鉴赏相结合，充分利用高职学生对外界新事物具有较强好奇心的心理特点，运用多媒体等手段使学生在品鉴作品时置身情境，提高学生对作品的学习兴趣，帮助学生在学习作品的同时培养审美能力;将传统的“填鸭式”教学模式转变为分组教学、朗读教学、情景教学、互动性教学等相结合的综合性教学模式，激发学生的学习兴趣，并引导学生主动分析、鉴赏文学作品。例如，在讲解《蝶恋花·阅尽天涯离别苦》这首词时应当采用情景教学法，引导学生解读作者的写作背景，分析词中作者与妻子离别归家后看到的境况，体会作者悔、爱、怜、愧的复杂心情和对光阴易逝的感叹。

（二）按照美的规律建立汉语言文学教学模式，为审美教育营造良好的文化环境。如构建“学校—家庭—社会”三位一体联动沟通平台，建立全面、协调、发展的教学模式;加强高职院校校园文化中社会元素的建设，在潜移默化中实现美育的教化功能;结合自媒体与网络文化教育，增强汉语言文学教学模式的全面性与多样性，以美的规律实现汉语言文学教育与审美教育的结合。以往汉语言文学的教学模式只局限于讲授教学，既违背了汉语言文学教学的最初理念，也不符合审美的规律。纯粹灌輸式的校园单一汉语言文学教学模式无法培养出全面发展的高素质应用型人才，按照美的规律探索汉语言文学教学模式，不仅是美育的必要条件，更是汉语言文学教育的必然要求。

（三）深入发掘汉语言文学教学中的美育素材，充实课程内容中美育思想。美育素材既包括传统汉语言文学教育中的课程教材，也包括教材之外的其他文艺作品素材，如电影、音乐、动漫等。在汉语言文学日常教学过程中要坚持“各美其美，美人之美，美美与共”的教学理念[1]，充分挖掘日常生活中的美育素材，来充实汉语言文学日常教学内容，这样既能发挥汉语言文学学科的先天优势，又能对高职院校审美教育的后天缺陷进行弥补，还可以用汉语言文学优秀作品塑造高职学生的审美态度，进而促进高职院校审美教育的良性发展。

（四）加强审美教育与汉语言文学教育在实践中的结合，在汉语言文学教学过程中完成审美体验。教育者要将审美教育渗透到学生的生活中，纠正学生沉迷低俗娱乐和网络游戏的不良生活习惯。教育者可以定期组织高职学生参加户外体验活动，如组织学生参观孔庙、白鹿洞书院、文化历史纪念馆、文化旅游景区等，也可以定期带学生观看话剧、电影等，让学生以最近的距离切身感受、体悟汉语言文学之美。受教育者也可以根据自身的兴趣参加校园或社会的文化活动，如参加宋城文化节、参观八镜台等，通过文化娱乐的方式享受汉语言文学之美。

（五）激发高职学生对汉语言文学的学习兴趣，提升学生学习的主动性。当前，高职院校汉语言文学教学由于教育模式和教学内容长期的单一化，导致大部分汉语言文学课程教学氛围比较压抑，明显缺乏教学的活力和生机。学生在完成课业目的后就不再坚持学习，学习的主动性差，明显缺乏学习的兴趣。这就要求教育者结合高职院校学生的年龄特征，采用多种形式的教育方式来激发学生学习的兴趣，进而提升学生学习的主动性。第一，教师可以采用学生喜欢的活动方式，如每周定期开展文学作品推荐活动。学生可以根据自身的兴趣爱好选择喜欢的文学作品，并用学生喜欢的方式将文学作品的重点内容、主题思想、情感内涵及艺术表现形式等推荐给其他学生，让学生在认真参与的过程中，引导其他学生共同体味作品的文学魅力;第二，教师可采用多样化的教学活动提升学生参与学习的兴趣。例如，教师可以根据文学作品的背景、重点内容、主题思想、情感内涵及艺术表现形式等，指导学生将文学作品改编成剧本，让学生在角色扮演中更能深刻理解作品的重点内容、主题思想、情感内涵及艺术表现形式。

四、结语

以往的审美教育研究总是单纯地着眼于审美教育自身，却没有看到审美教育与汉语言文学在根本上就是你中有我，我中有你相容并列的关系。在新时代的高职院校教育中，我们不能将审美教育与汉语言文学教育割裂开来，必须探索两者的潜在关系和融合对策，使二者在相互补充的过程中，提高高职院校学生的文化素养。

参考文献：

[1]段虹，骞真.当代审美教育计划的反思与重建——思想政治教育的理想指归[J].学习与探索，2019（04）：1-6+173.

（作者简介：罗玲，女，硕士研究生，江西环境工程职业学院，助教，研究方向：汉语言文学）

（责任编辑 刘冬杨）