以“三悦”立体评价体系提升学生的科学素养

【摘要】本文结合“书润凤翔 谦谦君子”的学校文化理念，提出通过主体多样、内容多维、价值多元、客观科学的“三悦”立体评价体系提升学生科学素养的教学建议，以激发学生的科学阅读兴趣，提升学生的科学素养。

【关键词】“三悦”“悦读” 评价 科学素养 立体评价体系

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）33-0054-03

“文章华国，诗礼传家”，我校结合“书润凤翔 谦谦君子”的学校文化，以学风“读万卷书 行万里路”为切入点，申请立项了南宁市教育科学“十三五”规划课题“书润凤翔 谦谦君子——用悦读浸润学校君子文化建设的研究”课题，以期掌握学生的阅读现状，评估学生的阅读水平，激发学生的阅读兴趣，完善阅读指导与评价，最终提升学生的阅读质量。

培养学生的科学素养应该以了解科学知识，了解科学研究的过程与方法，了解科学技术对社会、对人类产生的影响为目标。在小学阶段培养学生的科学素养，除了以科学课堂教学、科技活动开展为切入点，还可以通过阅读让学生获得科学概念、科学技能、科学理解和科学价值观，最终提升学生的科学素养。然而，据了解，学生在课外对科学阅读普遍缺乏关注，即使少数学生有阅读科学知识的兴趣，但缺乏持之以恒的兴趣。在此背景下，笔者决定结合我校建立的“三悦”立体评价体系（将评价作为阅读推进的切入口，结合学校君子文化，以及主体多样、内容多维、价值多元、客观科学的评价体系，以“悦读之星”“悦读班级”“悦读家庭”激发学生的阅读兴趣），以“悦读好习惯”与“悦读深体验”为着眼点，唤醒学生的科学阅读兴趣，提升学生的科学阅读素养。

下面，笔者将以提升学生的科学素养为例，谈如何通过“三悦”立体评价体系的搭建（见图一），促进学生科学素养的形成。

一、以“科学悦读之星”促进个体阅读

科学家培根说：“好奇心是孩子智慧的嫩芽。”读书可以增智，读书方可慎思。为了让阅读科普书籍成为学生喜爱和关注的新风尚，引导学生读以致知、读以致养、读以致行、读以致研，我校从以下几方面进行“科学悦读之星”的评选：

（一）海量“悦读”

我校针对学生的年龄、心理、生理特点，列出各年级“书润凤翔”科学阅读推荐书目。如幼小衔接起始阶段和科学素养奠基阶段的低年级学生，更适合阅读科学绘本故事、科学小游戏、科学童话系列，因此，我们向一年级学生推荐阅读《你看起来好像很好吃》《小猪稀里呼噜》《小熊比尔和爸爸的故事》等绘本故事，向二年级学生推荐阅读《发现科学》《神奇的科学魔方》《100个科学游戏》等启迪科学思维的书籍;由具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡的中年段学生，适合阅读有一定逻辑推理的科学美文、科幻故事等书籍，因此，我们向三年级学生推荐阅读《“小伞兵”和“小刺猬”》《中国上下五千年》《游戏中的科学》等科普书目，向四年级学生推荐阅读《海底两万里》《昆虫记》《中国孩子最想知道的十万个为什么》等生命世界、物质世界领域的科普书目;高年段学生的科学素养有进一步拓展的需求，因此，我们向五年级学生推荐阅读《科学王国里的故事》《地球之最》《我的野生动物朋友》等书目，向六年级学生推荐阅读《世界上下五千年》《宇宙大百科》《神秘的黑洞》等书目。同时，我校再结合对学生科普书目阅读量的考核活动，促进科普书籍的海量阅读。（见表一）

（二）花语“悦读”

学生通过记录“科普悦读花语卡”（见表二）完成科学阅读笔记，将书籍、美文的科学观点、科学游戏、科学探索以及个人阅读的所思、所感、所悟，用写一寫、画一画、做一做、试一试等个人喜欢或擅长的形式进行表达，让学生养成良好的科普阅读习惯。同时，学校以“科普阅读足迹”对学生的科普阅读进行综合评价。

（三）分享“悦读”

我校根据“书润凤翔”科普阅读推荐书目，以及学生自行增加的感兴趣的科普课外阅读书目，以“科普悦读分享”的过程性评价方式（见表三），引领学生个体在小组、班级、年级、学校、朗读亭等进行科普阅读分享活动，让学生与科普书籍为伴，建构科学概念、理解科学原理、拓宽科学事业，进而爱上“悦读”，爱上科学。

二、以“科学悦读班级”营造科普氛围

为了让“书香”成为校园最沁人心脾的馨香，让“悦读”科普书籍脆响师生耳畔，我校从以下几方面进行“科学悦读班级”的评选，以科普书籍阅读提升学生的科学素养。

（一）诵读氛围

对于科学方面的“经典诵读”，我们主要让学生深层阅读科普书籍，并从科普“悦读”课、晨诵午读、科学课前口语训练、晨会诵读等方面制订了“科学阅读班级”之诵读评价表（见表四），目的是通过多样化的诵读评价引导各年级学生不间断地进行科普诵读。天长日久，学生积累了语言，培养了心性，对科学知识的了解、科学研究的过程与方法的认知、科学技术的影响力等都有了一定的认知和感悟。

（二）书香氛围

为促进班级学生深度阅读科普书籍，随时随地有科普书籍阅读，我校注重从科普书香班级的氛围营造进行评价，制订了“科学悦读班级”之书香氛围营造评价表（见表五），鼓励各班级营造书香氛围。如有的班级设有“科普书香园”，有的班级黑板报开辟了科普读书栏，有的班级外墙贴有科普读书心得……多读书、好读书、读好书的浓厚氛围得以营造，学生的科普意识进一步增强。

（三）活动氛围

结合本班学生实际，教师制订了个性化的班级科普阅读计划。在实施班级科普阅读计划的过程中，学生可以自行分组。教师则通过组内确定的科普阅读主题、制订科普阅读计划、自选科普阅读书目、分享科普阅读感受等对学生的科普阅读计划进行跟进、反馈和评价。班级定期进行科普“悦读”交流，通过分享科普阅读书目、汇总科普阅读感受、展示科普阅读成果、评选“科普悦读之星”，形成《班级科普“悦读”手册》《班级科普“悦读”画报》《班级科普“悦读”日志》等，并由学校进行综合评价（见表六）。此外，学校还鼓励各班级开展项目式学习、科普“悦读”竞赛、科普辩论赛、科幻故事会、科普大赛、科技闯关、科普剧展演、科普阅读推荐会、科普好书推广活动……以激励学生加强科学知识的积累，提升科学素养。

三、以“科学悦读家庭”推进亲子共读

“亲近母语”创始人徐冬梅如是说：“推广儿童阅读，从成人开始，从最影响孩子、最关心孩子的成人开始。”科教兴国，从家庭入手。基于学生的科学阅读兴趣很大程度上源于父母的榜样示范，为此，我校从以下几方面进行“科学悦读家庭”评选：

（一）亲子共读

英格兰作家约翰森曾说：“一个家庭中没有书籍，等于一间房子没有窗子。”家庭营造良好的科学读书环境首先要从爱书藏书开始。因此，我们建议家长建立家庭书屋，购置《别笑，这就是科学》《科学探险者》等适合親子阅读的科普书籍，并创设亲子科普阅读的空间，通过家长的潜移默化，为孩子营造科普阅读的氛围，使亲子科普阅读成为家庭里一道最美的风景。在此基础上，家长与孩子一起商量制订出科学合理的“家庭科普读书计划”和“科学悦读家庭”之亲子共读评价表（见表七），让科学阅读与亲子陪伴共生，促进每日科普亲子阅读活动的落实，逐渐提升家庭文化品位和家庭科学素养。

（二）亲子共写

为了帮助家长营造家庭浓郁的科学氛围和亲子科普阅读的良好氛围，我们设计了科普亲子阅读卡（见表八），通过一次次的科普亲子阅读打卡，引导家长和孩子参与到科普读书、班级科普读书活动中，使家长和孩子都读有所获。

（三）亲子共鸣

我们鼓励家长利用QQ、微信等媒介，与孩子积极参与亲子科普读书交流活动，或就如何培养科普阅读兴趣、亲子科普阅读小妙招等主题，让家庭间、家校间进行切磋，产生共鸣，形成教育合力，打造科普家庭书香平台。

阅读益终身，评价促成长。“三悦”立体评价体系的构建，融目标、过程、评价于一体，科普阅读作为其中一项内容，在学生、班级、家庭中融入有效的、系统的科学阅读，做到评价标准具体化、评价内容个性化、评价过程动态化、评价方式多样化、评价主体多元化、评价结果意义化，使学生能走近科学、爱好科学，最终提升科学素养。

【参考文献】

[1]杨向东.核心素养评价的十大要点[J].人民教育，2017（Z1）

[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版集团，2016

[3]潘涌.PISA：国际比较视野中的阅读评价观[J].比较教育研究，2012（9）

注：本文系2017年度南宁市教科所“十三五”规划立项课题“书润凤翔 谦谦君子——用悦读浸润学校君子文化建设的研究”（课题编号：2017B083）的研究成果。

作者简介：梁惠娟（1980— ），女，壮族，广西南宁人，硕士研究生学历，一级教师，研究方向为科学教育。

（责编 黎雪娟）