实证性作文写作实践与反思

陈清华 李盈

实证性作文写作是相对于经验性而言的。我们的教学行为大致可分为两类：经验性教学和实践性教学。经验性教学的指向多是过往，教学的立足点是知识和能力，教学目标的确立多依据已有的经验;而实践性教学的指向是未来，教学的立足点是素养和发展，教学目标的确立着眼于学生的体验和成长。实证性作文写作是实践性教学的极好体现，其特点是学生的习作实践常常会出乎老师的意料，往往与老师的判断和预设有很大的差异，但又皆在情理之中，对实践过程进行分析与研究，有利于进一步了解学生，及时修正教学行为，实现思维发展与提升，切实提高学生的语文素养。

前日，笔者命制了一道作文题，不意引发“碰撞”。不断反思，推进，竟完成了“两则材料、三样命题、四次写作”的实证性作文专题实践，感获颇多。

一、缘起

笔者读到一篇题为《编外援鄂护士求入编，同意与否都要把道理说透》的时评，材料配有甘肃省卫健委的“领导信箱”截图。认可了其真实性后，便不难发现材料中的一对矛盾：编外援鄂护士的请求与甘肃省卫健委的回复。有矛盾就容易激起思辨，这应该是一则可写性很强的作文材料。

于是，笔者拟题如下：

阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）

“我现在的工资是1700元，对于一个家庭来说，我在艰难地支撑着，望领导重视，不要让我们寒心，国家有难有我们，我们有难无人帮。”2020年4月9日有自称“援鄂医疗队护士”的网友在甘肃省卫健委官网“领导信箱”栏目留言，希望官方能解决自己的编制。除此条之外，也有多位网友留言反馈这类问题，留言内容基本相似，只是提到的工资有的是1200元，有的是1300元。

甘肃省卫健委2020年4月13日对此回复称：“感谢您参加援鄂医疗队，为国家和武汉人民奉献！医院编制是各级政府相关职能部门主管，建议您向兰州市卫健委反映您的情况。谢谢！”

读了以上材料，你有怎样的认识与思考？请选择一个任务去完成。

任务一：请以一位中学生的身份给这位护士或者甘肃省卫健委写一封信。

任务二：请以一位中学生的身份给国家人社部写一份建议书。

要求：结合材料，贴合背景，切合身份;自拟标题，自选角度，确定立意，符合文体特征;不要套作，不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。

笔者拟好题目，便放在两个语文教师群里，发表意见的老师还真不少。

坦诚地讲，出这道作文题，笔者无意让学生宣泄任何不良情绪。“一点四面”“家国情怀”“时代责任”“青年担当”等一直是笔者指导学生作文立意的根本出发点。只是数月以来，见惯了太多的加油类、赞颂类和批判类的“抗疫”文章，便很想拟一道能引起反思、重在建设、彰显思辨色彩的作文题，令慢慢走出疫情困扰的人们痛定思痛，期待未来的日子明媚温和。

基于对学生的全面了解和充分信任，也是为了让疫情中的孩子经受一次文字的磨砺，拟进行写作训练。

二、写作预想

1.是否要把材料标题《编外援鄂护士求入编，同意与否都要把道理说透》提供给学生？是否要提供更多的背景材料？如其他地方的举措和国家人社部的相关文件等。

2.学生对两个写作任务的选择比例会是多少？任务二会有人去写吗？要不要把两个任务的先后顺序调整一下？

3.材料中的这对“矛盾”，学生能抓得住吗？老师特别期待的思辨会达成吗？

4.学生会“流错眼泪骂错人”吗？写这篇作文真的会“痛苦不堪”吗？

5.学生只会泛泛地“谈一些关于体制、法规之类的常识”吗？难道不能由此及彼、由点及面，表达出一位中学生应有的认识、思考与探求吗？

6.材料中“除此条之外，也有多位网友留言反馈这类问题，留言内容基本相似，只是提到的工资有的是1200元，有的是1300元”的内容会被忽视吗？

三、学生作品评价与呈现

认真批阅全班49篇习作后，笔者很庆幸没有放弃这次写作尝试，一些质疑和自己的预想得到了最真切的回应，原本担心的“痛苦不堪”未曾体味，字里行间传递的则多为“兴奋莫名”。

标题《编外援鄂护士求入编，同意与否都要把道理说透》没有提供给学生，但多数学生谈出了“不能入编也要讲清道理”的观点;没有提供更多的背景资料，但学生掌握的相关资料远比老师预想得丰富，其他省市破格为援鄂医疗人员入编的消息被作为例证，一些地方出台为参加高考、中考的抗疫医护人员子女加分的政策，让一些同学想到了为援鄂编外医护考编加分，安徽黄山等名胜风景区为援鄂医护人员免收门票等消息被肯定赞赏;选择“任务一”的习作33篇，其中致信援鄂护士的11篇，给甘肃省卫健委写信的22篇，选择“任务二”的习作计16篇，远超预期;多数学生抓住了材料中“诉求合情”与“拒绝有理”这对矛盾，立意和论述透出了思辨的光芒;材料中“除此条之外，也有多位网友留言反馈这类问题，留言内容基本相似，只是提到的工资有的是1200元，有的是1300元”的内容没有被忽视，而是被作为“由点及面”的支撑材料。

令人惊喜的是选择任务二的学生，并非泛泛地“谈一些关于体制、法规之类的常识”，他们真的提出了一些针对性强、易于操作、旨在革故鼎新、呼吁民生保障的建设性意见。选择给甘肃省卫健委致信的习作，无一篇是简单指斥，快意骂人，均做到了设身处地说困难，心平气和谈问题，有几位学生还极其肯定卫健委不给援鄂医护入编的行为，但也直言不讳地指出其工作失之简单，没有对援鄂医护的迫切诉求作出耐心、合理的解释，却大秀球技，将“皮球”踢给了下级部门。

当然，习作中暴露出的问题也很突出，主要有三：一是致信援鄂护士，动之以情有余，晓之以理不足，没有用发展的眼光分析问题，一些学生未能谈到尽管当下未能解决问题，但要满怀期待，国家定会礼遇英雄;二是致信甘肃省卫健委，主观色彩浓烈，理性光芒黯淡，没有弄明白写信的目的是促进工作，解决问题，因而评价定性成分多，商量期待內容少，个别语言较为生硬，不太符合中学生的身份;三是给人社部的建议，没有凸显议论文的文体特征，没有把“建议”视作一篇议论文的观点，也就不能紧紧围绕观点去论证所提建议的合理性、针对性、可行性和前瞻性，而是把大量的笔墨花在了对事件的叙述和评价上。

标题展示：英雄劬劳，莫使心哀;矢志不渝，静待花开;守好编制之门，定准福利天平;心怀大国崛起，莫忘个体尊严;让人性之花开在规则的土壤上;纳编当审慎，破冰更暖心;守矩而无偏私，改制以彰关怀;痛定思痛，礼遇英雄;英雄需要褒奖，原则不宜轻改;民纾国难，国解民忧;恪守规则，莫失情暖。

语段呈现：

1.抗疫初期，因疫情紧张，根本来不及修订完善关于编制的文件、法规，医护人员也不可能去思考将来的回报。经历了生死考验的医护人员，对生命有了深度的思考，对生活有了全新的理解，所以，他们提出入编要求是一件令人欣喜的事，这证明我们的英雄也有七情六欲，也是血肉豐满。有温度、有人性的英雄才是真心英雄，我更喜欢这样的英雄。

当然，如您回复，医院编制归各级政府相关职能部门主管，并且调整编制还会牵扯到复杂的人事管理制度等问题，显而易见这并不是一句话就能解决的，您在回复中的谨慎也就不难理解。但还是希望您能积极协调、努力推动编制改革，更要参考全国其他地方的做法，及时回应舆论关切，给予援鄂医护深切的关怀。

（黄海晴《英雄劬劳，莫使心哀》）

2.诚然，在你看来，“编制”是摆脱眼下生活困境的一条快车道，但是我认为，“援鄂”并不是你入编的快捷绿卡。疫情面前，自愿援鄂，是你的选择，是出于你对职业的尊重，出于你对生命的敬畏，出于你对国家的热爱，而不是为了争取一个入编名额。若援鄂即可入编，这对那些考编者来说是否公平呢？

护士姐姐，请给我们的政府一些时间。单位里编制内外的待遇落差长期存在，背后涉及的问题也很复杂，完善制度，并不可立见功成。但是，我们要坚信“民生为本”一直是政府坚守的原则。我们的社会不会不回报大义为民的天使，我们的国家不会不善待英勇救“疫”的英雄。前段时间，不少地区已经为援鄂医护人员开通入编绿色通道，落实人事激励措施。我想，你期待的编制变革正在路上，它或许会迟到，但一定不会缺席。

英雄获得掌声，社会日益和谐，那就是春天。期盼你的生活会在春天里更加美好，更加幸福！让我们一起静待花开！

（林婧《齐盼春来，静待花开》）

3.但我们同样不能让英雄流血又流泪，规矩虽要坚守，体制却可打破。毕竟生死面前，没有编制内外之分。在条件允许的范围内，我们也不妨着眼于全体一线医务工作者的薪酬津贴，让每一位切实付出努力的医护人员，都能得到应有的回报。

编制考核时，我们完全可以灵活处理。即便不能直接为援鄂医护开放“绿色通道”，但他们英勇抗疫的表现却可以作为加分项纳入考核。我们也明白，制度变革绝非朝夕之功，但道阻且长，行则将至，终有一日，我们定能打破编制、身份这样的束缚，实现同工同酬，这不正是国家努力的方向吗？

（王思睿《痛定思痛，莫让英雄流泪》）

4.理国要道，在于公平正直。也许卫建委的回复并非您之期待，这条回复的确简单，少了温情，但从维护社会公平来看，这也是可以理解、也应该理解的。提出诉求而没有顺利入编，您的心情我分明可以感受得到，但是您不妨换位思考一下，全国那么多的医护工作者，不可能所有人的要求一下子都得到满足，所以，请多一些宽容与谅解。对援鄂的医务工作者，国家一定会给予大力表彰和褒奖。除了本职工作，您要做的，就是再等一等。我想把《基督山伯爵》的结束语送给您：“人类的全部智慧就包含在两个词中——等待和希望。”

英雄护国家，制度护公平。我敬爱和感谢所有像您一样在国家危难之时挺身而出、奔赴抗疫一线的英雄，也愿意和您一起守护公平。

（郭诗嘉《礼赞英雄，守护公平》）

5.无规矩不成方圆，援鄂护士自然值得嘉奖，但规则的威严同样不可任意侵犯。“编制”之门若是来者不拒，也就失去了它存在的价值，因此，编制之门必须守好。

然而，编制不应该是冰冷的高墙重门。有人开玩笑地说：我跟在编同事的距离不过十万八千里罢了。正如投信的那名护士，她能圆满完成援鄂任务，证明她的专业水平和职业操守并非不能过关，然而脱下神圣的白衣后，她却要为拮据的生活而黯然神伤。同样拥有赤子之心，同样恪尽职守，只因身在“编”外便尴尬窘迫，这对于抗疫归来的护士真的公平吗？

表达对医疗人员的敬意，不只需要阵阵掌声，还需要能实实在在改变他们生活的油盐酱醋茶。抗疫不分编制内外，否则这位编外护士也就到不了最前线;对医护的敬意不分编制内外，每一个医者都是可爱的人;那么，对英雄的褒扬也不应分什么编制内外，我们不能让为国奉献者流汗流血又流泪。提高编外医护待遇，早日实现同工同酬，让每一位白衣天使都能拥有温暖和幸福，应该是人社部的使命和担当。

是时候把更多目光投向门外的世界了！请把极度倾斜的天平轻轻拨正，让发展的成果惠及更多为之奋斗的人，让每一个全力付出的背影都能得到真切的关怀。

（胡韫锐《守好编制之门，定准福利天平》）

四、内省与收获

内省反思发现，多数学生尚不能有效打通建议类习作与一般议论文习作之间的关系，在谋篇布局和论证层次上含混不清。

建议类作文结构和一般议论文并无二致，无非是要突出强调“建议”，要让“建议”二字不时出现在文中（开始、中间和结尾部分）。

可以这样结构：

1.采用“1+1”的形式，概述材料（建议的背景资料），提出自己的观点（建议的核心）。

2.阐释“背景资料”与“建议的核心观点”之间的逻辑关系，侧重谈提出建议的目的。

3.过渡句+建议一（分论点1）+论证阐释建议的合理性（扣材料）+结论。

4.过渡句+建议二（分论点2）+论证阐释建议的合理性（扣材料）+结论。

5.过渡句+建议三（分论点3）+论证阐释建议的合理性（扣材料）+结论。

——两三条建议的提出和论证，要详略得宜，正反相衬，层次尤要清晰有致，可以一谈待遇，二谈编制，三谈体制改革和时代进步，要突出每一条建议可以有效解决的实际问题。

6.联系实际，由点及面，使建议具有更广阔的社会背景和更丰富的社会内涵，如援鄂护士的编制待遇——国家对做出贡献者的礼遇——医疗体制改革——民生和社会保障。

7.采用“1+1”的形式，回扣材料，希望自己的建议有价值（能为解决问题提供有效帮助，促进革故鼎新等），期待护士拥有温暖生活，相信更多的人能建立新的功勋，祝福时代更加璀璨美好。

一定要知道：在立意确定之后，准确的语言表达、清晰的结构层次和整洁美观的文面就决定了作文最后的层次。

作文要有三气：文气，大氣，灵气。

用作论据的材料要有四度：信度，效度，高度，新度。

这次写作尝试促进了师生的反思和批判，收获了许多唯有实践方可实现的成长。

一道乍看起来似乎无从下笔的作文题，自然会令人生出一些疑虑，但为什么学生的写作实践却让观题者甚至是命题者的诸多预想都落了空呢？这除了缺乏对学生写作实际的了解和写作能力的信任之外，那就是经验主义的影响。

“现在又回头来谈实践，不能够因为你的孩子要什么就给他什么，而要看他对那个东西是不是有所需要。”实践性教学强调重视学生的需要，而经验性教学多凭借教师经验作出教学判断与选择，容易忽视学生的需要。

“从经验性教学走向实证性教学”是程红兵校长在《面向未来，学校教育创新的主要路径》一文中提出的观点。以前和现在我们习惯于凭经验判断，凭经验教学，今后，我们可以打破唯经验的方式，实时采集教学动态数据，借用数据化的手段进一步了解学生，及时修正教学行为。

一次极为寻常的作文命题，让有思考的老师进行了一次思想的碰撞，这是令笔者欢欣陶然的幸事。见惯了点赞、送花和吹捧，习惯了兀坐、冥思和苦索，偶遇交锋即获益匪浅，“三人行，必有我师焉”又一次有了注脚。

五、命题与写作推进

1.4月20日，读到消息《破格！安徽一地三名支援武汉医护人员转为事业编制》，推敲后拟题如下：

阅读下面的材料，根据要求写作。

记者从池州市委编办获悉，日前，该市东至县委编委召开会议，将该县三名支援湖北医护人员由县总医院人民医院院区聘任人员转为事业编制。这三人分别是东至县总医院人民医院院区医师洪仁安、主管护师陈小萍、护师刘爱青。据了解，此次对三名医务人员的奖励也是该县首次开启绿色通道为编外工作人员破格转编。

2月9日，东至县总医院人民医院院区医师洪仁安、主管护师陈小萍、护师刘爱青积极响应组织号召、主动请缨，跟随安徽省第三批援湖北医疗队紧急驰援武汉，先后转战武汉体育中心方舱医院、武汉协和西院，前后奋战48天，为抗击疫情做出艰苦努力和卓越贡献。

多数人认为在抗疫英雄凯旋之际，借此献上深深敬意和浓浓关爱，是对一线医务人员奉献精神的大力表彰;也有人认为此举有失公平，援鄂可以奖励，但并不能成为转编的条件，其他部门也有做出突出贡献的编外人员。

请结合材料，以在校学生或者社会热心人士的身份表达你的观点和看法，完成写作。

要求：自拟标题，自选角度，确定立意;不要套作，不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。

“5.1”期间，笔者让学生尝试写作，批阅后发现，大多数学生的确做到了“作文两根线，一根连生活，一根连思辨”。疫情过后，痛定思痛，作为中学生，对援鄂人员和其他为国家做出突出贡献者的褒奖、入编和礼遇等问题，他们有了更全面、更深入、更理性的思考与认知。

2.广州非毕业年级复学，笔者为本校命制高二复学测试卷，作文题如下：

阅读下面的材料，根据要求写作。

材料一：“我现在的工资是1700元，对于一个家庭来说，我在艰难地支撑着，望领导重视，不要让我们寒心，国家有难有我们，我们有难无人帮。”2020年4月9日有自称“援鄂医疗队护士”的网友在甘肃省卫健委官网“领导信箱”栏目留言，希望官方能解决自己的编制。甘肃省卫健委2020年4月13日对此回复称：“感谢您参加援鄂医疗队，为国家和武汉人民奉献！医院编制是各级政府相关职能部门主管，建议您向兰州市卫健委反映您的情况。谢谢！”

材料二：记者从池州市委编办获悉，日前，该市东至县委编委召开会议，将该县三名支援湖北医护人员由县总医院人民医院院区聘任人员转为事业编制。这三人分别是东至县总医院人民医院院区医师洪仁安、主管护师陈小萍、护师刘爱青。据了解，此次对三名医务人员的奖励也是该县首次开启绿色通道为编外工作人员破格转编。

请综合材料写一篇文章，谈谈你的认识与思考。

要求：自拟标题，自选角度，确定立意;不要套作，不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。

语文组同仁比较三道有关“编制”的作文题，多认为第三道题目立意难度小，容易捕捉材料中的一对矛盾，便于作思辨性论述。笔者以为，这也是犯了经验主义。前两道作文题，材料中的矛盾是隐性的，学生一旦发现就可以突出思辨，写出富有理性色彩的文章。第三道作文题，显性的矛盾就摆在那里，没有谁会发现不了，立意更容易撞车，行文时，除了“文气”“大气”的要求之外，对独出机杼的“灵气”要求便会高了许多。

3.第三次“实证性作文写作”之后，请49位学生撰写内省反思论文，对这场历时一月的实证性作文专题实践作一个总结。

两则关于援鄂医护人员“编制”的材料，三道作文题，结合材料思考、感悟，综合材料认知、思辨，这就是在考查语文学习的两项基本能力：阅读和写作。学生要阅读，要写作;教师要引领阅读，引领写作。

朱永新教授说得好：“生命不是在抱怨中成长的，而是在艰难考验中飞跃的。”我们一定要引领学生在阅读中学会阅读，在写作中学会写作，在阅读和写作中健康地成长，在和文字打交道中充分地享受幸福，并且为世界创造更多的美好，与更多的人分享文字带来的幸福。

偶然间，笔者作了一回“两则材料、三样命题、四次写作”的实证性作文专题实践，对命题和学生习作进行了较为细致、理性的分析，用鲜活的材料和真切的文字引领学生阅读、写作，积极向内探索，深入反思总结，厚植了情感，丰富了心灵，明显实现了思维发展与提升，便知不唯作文写作，日常课堂也应更多地尝试实践性教学。

顾看既往，内省己身，笔者从教32年，虽常有思考，亦求突破，但经验性教学却为常态。此时方知，实践性教学是通过实践促进学生自我体验、自我思考、自我批判和自我行动的过程，其生命是反思和批判。风物长宜放眼量，一切犹未为晚，实践性教学必当成为自己有责任心的选择，而且，要在实践中感悟、探求、创造、发展，绝不可让今天的实践复变成明日的经验。

[作者通联：陈清华，广州市南武中学;李 盈，广州市南武中学]