成人高等教育生态化网络课程资源的构设

金洁

[摘    要] 文章分析了成人高等教育网络课程资源中微课、题库、拓展资源等存在参与主体不够宽泛、再生性不足等问题，从生态化角度出发，以高职院校“成本会计”课程为例，提出其构设应从微课建设整体性、时效性，题库资源建设的多元化、再生，拓展资源的细化、再生，教师相应建设能力提高等方面提出建议，以具体化建设标准、要求。

[关键词] 生态化;成人教育;共享性

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 17. 097

[中图分类号] G724.4    [文献标识码]  A      [文章编号]  1673 - 0194（2020）17- 0224- 02

1      成人生态化网络课程资源建设现状分析

社会、学校越来越重视成人教育网络课程资源的建设，提供的在线课程网络平台趋于高端化发展。为了节约资源，现代在线网络平台能实现校际共享，教师可以直接引用他校或他人课程资源。下面就成人网络课程涉及的主要几种课程资源建设现状进行分析。

1.1   微课建设状况

成人教育网络课程资源的微课一般都由教师完成。微课的设计以自拍、引用为主，资源的原创性和再生能力不强，微课资源的改进及后期维护、衍生能力较弱。首先是微课的滞后性。单门课程微课资源一般由教师完成后上传网络课程平台，由于微课制作能力和财力的限制，大部分教师上传后2-5个学期之内一般不做修正或小幅度修正，以“成本会计”课程为例，会计专业的制度和准则、税法等每年都有大幅度变更，修正滞后导致微课内容滞后。其次，微课的整体性不够。为了适应成人学习需求，微课碎片化成为当前微课视频制作的趋势，课程开发出了大量的碎片化视频，但其整体性又受到挑战，视频的顺序、命名存在杂乱现象，每个小微课之间的关联性、排列顺序、前后衔接等都存在不足;再次，成人学生作为学习主体，很少主动参与微课制作并上传课程资源平台。

1.2   题库资源建设状况

网络课程题库建设需要花费大量的人力，目前的课程平台没有提供习题电子文档直接转换在线题库功能，教师工作量大，工序繁复，修订滞后。主要问题是：一，题库的录入步序烦琐，以客观题为例，选择题需要教师将每一小题分至少4个选项逐条录入，并单独录入参考答案及答案解析，一个选择题在电子稿基础上至少完成5次复制粘贴。以“成本会计”为例，如要全覆盖知识点需要录入300-500条客观题，教师工作量庞大。其次，主观题的评判标准需要人工完成，一般的软件平台不支持自动评判，教师对这部分题库除了在线批阅外，和纸质批改没有区别，批阅烦琐，网络资源优势不明显，甚至更复杂。再次，成人学生是题库资源的使用者，参与建设题库的很少或基本没有。课程题库建设基本由教师单方面完成，学生只负责使用题库，并不参与题库建设。在没有转换软件支持，仅靠教师单方建设题库的现状使得题库资源再生性明显处于弱势。

1.3   拓展资源再生性不强

相比完善的网络课程基础资源，成人教育网络课程拓展资源覆盖面较窄，其范围范畴、建设标准、资源更新不足。首先，拓展资源多样性不够。成人课程学时较少，教师为了完成教学任务，对成人教育课程拓展资源建设倾斜不够，其内容过于简单，甚至没有。其次，参与主体不足。学生个体、学生团队参与不足，拓展资源没有多样化建设团队与之相适应。再次，省教育厅等教育管理机构虽然对拓展资源给出了指导性建设意见，但是没有针对单学科拓展资源的建设标准和规范。各课程、各学校都自各自规定或选择拓展资源建设内容及标准，由教师结合课程特点及资源掌握程度选择参考指导性意见进行建设。学科之间巨大的差异性使得拓展资源建设缺乏建设标准，也缺少延伸空间。

2      完善生态化成人教育网络课程资源建设的建议

2.1   碎片化微课设计

微课在成人学习资源中占有基础地位，其生态性设计举足轻重。区别于传统课堂实录，生态化网络课程资源建设中的微课，设计需突出以下特点：

（1）突出整体性

为了适应成人实时学习的要求，微课制作越来越碎片化，其整体性把控不足，散乱、前后衔接等不够，整体性不足。微课应当注重整体性设计，以“成本会计”课程为例，微课设计与排布应按照工业企业成本核算教学标准，从单个要素费用核算到成本报表编制统筹约12个项目单元，在每个单元下视内容的复杂程度设计微课的数量。如材料费用核算属于单一项目，核算内容比较简单，从知识点的概述、凭证展示、账务处理流程演示，不超过2-3个碎片化微课，时长约5分钟左右，而成本基本核算方法等综合性项目，则需要按照案例企业演示8-12个微课才能说明一个基本方法。所以，生态化课程资源的建设必须要从整体上把控，按照知识点的纵横向分布，全面覆盖，并考虑其组织的先后顺序、前后呼应、业务承接等，最终形成一个整体的微课体系，防止碎片化后过于散乱，为后期系统再生提供条件。

（2）突出时效性

微课作为生态化网络课程资源中最重要的部分，由于其直观、动态性，能够充分调动和激发成人学生参与学习的积极性，成人学生来自于不同的行业企业，能够提供一线的知识、经验，对微课的再生有着重要作用。因此，在节点设计中，资源构设者应当预留学习者视频上传空间。如在“成本核算方法的形成”这一项目中，不同企业会采用不同的成本核算基本方法，但是教师能够提供的资源仅是按照不同成本核算方法列表阐述企业类型，没有或缺乏企业生产实景及具体生产步骤的演示，该缺陷能够由成人学生很好地弥补。资源设计者特别是教师，应当引导来自企业一线成人学员，在不泄露商业秘密的前提下，将其所在企业的生产步骤拍摄为视频上传至开放式节点。教师通过视频的评比及专业筛选后，形成新的优质的微课资源，并经过多届学生积累，逐步扩大企业类型、行業覆盖面，突出生态化资源的再生性。

2.2   题库等考核资源设计

目前网络课程资源题库一般都由教师完成，利用现有的软件平台，将习题上传。题库的更新速度和纠错进展缓慢。首先，教师作为题库的总设计者，应当综合把控题库。如发生会计准则、制度、税法等政策性变更时，应当及时更新题库。为了减少工作量，平台题库尽量采用EXCEL、WORD导入等方式，或自动开发转换或识别软件，以减轻教师的负担，实现题库的快速更新。对于建设难度较大的主观题应当重点发挥学生的作用，如废品损失的核算，教师根据知识节点给出主观大题，要求学生结合自己所在企业的废品状况，科学、合理地选择核算方法，作出完整的废品损失处理，并要求其将完成的账证等作业上传到优秀作业展示区，形成优秀的再生课程资源，并通过逐届积累，不断扩大题库数量，提高题库质量。另外，成人学生是参与专业技术资格考试的主力军，能够提供最新的考试习题等资源，教师应当鼓励以团队、小组为单元分享，实现一线题库资源的更新。

2.3   拓展资源的设计

课程资源的生态性要求资源再生来源渠道具备多样性特点，除了教师和学生个体外，更要引入团体概念、社会关系等多样化的创造性主体，由此提高资源扩展的外延范围。课程资源的多样化发展建立在拓展资源建设基础之上。以“成本会计”课程拓展资源建设为例，包括参考书目、外部网络、外部案例库等，以下详细介绍：

（1）参考书目

参考书目实用性、变更性、拓展性。“成本会计”网络课程资源除了展示或推荐权威课用教材、一线期刊以外，应当将最新CPA等财政部考试教材纳入，让学生有最新的标准规范比对学习，也可以引入国外权威外文书籍，拓展国外先进成本核算与管理的理念。成人学生参与职业资格考试频率更多，更热切，其在学习过程中，也能够对教师提供的参考书目比对最新的考试大纲进行拓展，如学习小组上传最新的考试大纲、电子教材等。成人学生来自企业一线，其中不乏有来自外资、国企等大中型企业的员工，其个人学习经验能够帮助推荐先进的成本核算与管理学习书目等，由此不断拓宽参考书目范畴。

（2）外部学习网站链接

首先，针对课程所涉及的专业，提供专业权威网站链接，“成本会计”课程应当提供包括中华人民共和国财政部、当地财政局、注册会计师之窗等;提供权威期刊的网站链接，能够介绍权威专家就专业发展导向、趋势，探讨专业热点问题并给出专家解答;所在高校或职业院校购买的在线开放资源库、校内图书馆电子资源等，便于学生查阅及获取资源;推荐同层次院校同科目精品课程或网络课程资源，共享其他院校网络资源。注会等外部学习网站代表會计领域权威标准，各网站资源实时更新，能够提供比课程网站资源更快、更准、更新的资源，以最低的成本实现资源的再生，也能够获得这些网站附带外延推荐网站，实现资源的二次再生，不断扩大资源范围。

2.4   提高教师网络化资源建设能力

生态化网络课程资源的建设对教师的网络资源建设能力提出了新的要求。

（1）掌握学生基本情况

教师首先要对成人学生进行分析，对其学习行为进行调查，根据点击量、视频播放数、上传作业量等情况，形成关于学生利用现有资源学习量、提供再生资源量的数据，形成课程学习资源再生的调查情况表，掌握本课程资源再生状况及能力。

（2）资源的提炼能力

对再生课程资源的筛选、提炼、修正。网络课程活动的设计与成果的最终决定人是教师，成人学生在网络平台上提交的各种再生资源，优劣混杂，如“成本会计”课程中对企业成本核算方法适用性这一单元，不同的企业可以选择不同基本方法和辅助方法，学生在结合自己所在企业选择时，由于专业判断能力不足，可能会作出错误选择，要求教师熟悉各行各业情况，准确指出错误，筛选优秀的代表性企业，生成良好的再生课程资源;学生在学习过程中提交的作业、问题等杂乱无章，工作量大、情况复杂，需要有职称、年龄、学历等科学分布的教师团队与之配合。

主要参考文献

[1]刘辉.生态化外语虚拟学习环境构建研究[J].继续教育研究，2015（5）.