国际商务专业会计学课程双语教学问题研究

钱瑞 树友林

[摘    要] “一带一路”倡议的实施需要越来越多的复合型人才，而双语教学是培养复合型人才的重要途径。多年来各高校经过不断实践积累了一定的经验，也取得了一些成果，但是由于会计学课程自身特点以及各校实际情况的不同，还需要具体问题具体分析。本文结合教学实践，以扬州大学国际商务专业为例，详细论述了在会计学课程双语教学中遇到的问题，进而探索相关问题的解决办法，旨在为相关高校的会计学双语教学提供一些借鉴。

[关键词] 国际商务;会计学;双语教学

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 17. 087

[中图分类号] G420    [文献标识码]  A      [文章编号]  1673 - 0194（2020）17- 0200- 04

1      引    言

随着我国“一带一路”倡议的不断推进，培养具有国际化视野、扎实的理论知识、全球交流能力的高素质复合型人才成为时代的要求，也是高等教育发展的方向。早在2001年教育部颁布的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中就明确提出高校要开设一定比例的双语课程。双语教学是培养国际化人才的重要途径，是我国高等教育和国际接轨的必然趋势。近二十年来双语教学的规模在各高校迅速扩大，关于双语教学的模式和方法也在不断发展，但双语教学方法探讨是一个长期的过程，现阶段并没有完全成熟的教学体系及方法，特别是各个高校师资力量、生源情况、办学条件等存在不同，面临的问题更是千差万别，在实际的双语教学中必须根据自身实际情况，在实践中摸索进行，探讨相对较优的双语教学方法值得关注。

本文以扬州大学与澳大利亚查理·斯窦大学合作办学的国际商务专业为例，该专业于2003年起与澳大利亚具有百年悠久历史的查理·斯窦大学共同办学[1]。旨在借鉴澳方有益的教育理念和方法，培养可在涉外企业和经济贸易部门从事国际商务管理工作的毕业生[2]。根据该专业的培养计划，会计学课程是该专业的学科基础课，为3个学时，是后续学习专业课的基础，采用双语教学。详细分析了在开设会计学双语课程中面临的主要问题，结合笔者的教学实践，探讨了相应问题的解决对策，以进一步提高会计学双语教学的水平。

2      国际商务专业会计学课程双语教学中存在的问题分析

2.1   会计学双语教学流程有待完善

会计学的双语教学跟传统教学比不仅仅是授课语言的变化，更重要的是教学理念、教学方式都有了很大的不同，不能将传统会计教学方法直接生搬硬套到双语教学中。需要根据学校实际教学情况，不断探索符合双语教学特点的教学方法，从实践中总结一套教学理念。对于会计学的双语教学来说，需要在前期设计合理的制度流程，及早发现问题，解决问题，并在教学实践中不断完善相应的教学理念。因此亟需建立规范的教学流程，依靠恰当的流程来形成与完善双语教学理念。有了流程的保障，双语教学的经验可以不断积累和丰富，达到事半功倍的效果。

2.2   会计学双语教材选用相对不够贴合实际

双语教学在教材选用上有采取中外合作办学外方提供的全英文原版教材、全英文原版改编教材、国内教师编写的中英双语教材等几种。对于会计学来说，一流的原版教材在提供了优质的内容的同时给学生带来了一个全面接触英语的环境，但也带来例如中外会计理论实务不同、学生理解存在偏差等问题。全英文原版改编的教材虽然更大程度上适应了我国的国情，但仍存在中外课程体系有别，会计准则不同等问题。扬州大学中澳合作班采用英文原版教材进行授课，一方面由于汉语和英语属于两种不同的语系以及中外思维方式的差异，对于原版教材用英语表述的信息必须使用英语的思维方式才能获得最好的效果，这对于教师和学生来说都是难点。另一方面，澳大利亚和中国的会计准则不同。澳方原版教材立足于澳洲的会计准则和实务，对于准备在国内找工作或者进行深造的同学来说，容易造成对两国准则内容都一知半解等问题。实际上扬州大学国际商务专业2016年、2017年、2018年分别有69%、65%、51%的学生选择国内就业或者深造，具体调查数据下如图 1所示。

2.3   师资力量相对薄弱

双语教学教师的英语水平和教学能力是影响教学质量和人才培养工作的关键因素[3]。首先对于教师本身来说，英文的教学方式对教师的英语能力也提出了较高的要求。双语教学要求教师不但有较强的专业能力和授课经验，并且针对会计学科的双语教学，最好有在事务所或者大型跨国公司工作的经历，同时拥有较高的英语水平。普遍存在的情况是具有多年授课及实务经验的资深教师在英文口语水平上略有不足，英文水平较高的年轻教师多缺乏教学及实务经验。其次，会计学由于是较为基础的课程，也是其他院系学生了解经济管理类知识的媒介，希望参与会计双语学习的学生数量较大，双语教学又适宜采用小班教学，教师资源不够也是问题之一。最后，缺乏完善的教师遴选考核机制也制约了双语教学师资力量的发展。大多数高校对于可承担英文教学的教师资质没有确定的标准，担任英文教学的教师又缺乏完善的评价标准。

2.4   教学手段比较传统，教学环境相对单一

在双语的教学方法上，教师普遍采用的仍是传统的教学方法，以课堂教师授课为主，课后布置学生习题，要求学生完成大量作业。学生处于被动的知识接收状态，灵活性较低，难以培养学生自主学习和创新的能力。考核方式多以期末成绩占了70%左右的形式，期末考试的大比例分值易造成学生忽视平时学习，期末突击学习，考完就忘的现象。扬州大学中澳合作商务班多年來在大多课程已采用研究性教学的方式并取得了一定的成果，但仍存在一些问题。对于双语教学，如何平衡语言、专业知识、创新学习能力对于教师来说需要多方面的探索。与此同时，学生的综合水平和英语水平较大的影响了双语教学的效果，李颖（2017）发现双语课程对于具备了较好英语基础、具有较高主观能动性的学生会起到很强的推动和促进作用。相对的，英语基础薄弱的学生的注意力较大程度在英语的学习理解上，如果仅仅依靠单一的在课堂上的教学，会损失他们对专业知识的理解[4]。在此情况下，教师的教学手段显得尤为重要。扬州大学中澳国际商务班学生仍存在学生英语水平参差不齐的情况，图 2为2017级学生第一次参加四级考试成绩分布，可以看到仍有相当一部分同学第一次四级考试成绩在425分以下，约占总人数的31%。

3      改进国际商务专业会计学课程双语教学的对策

3.1   明确教学目标，建立健全规范的双语教学流程

扬州大学商学院非常重视会计学双语教学，为解決双语教学与传统教学方式方法转变给教师和学生带来的挑战，依据学校实际教学情况，进一步凝练教学目标，参考质量管理思想PDCA方法的理念[5]，探索出一套行之有效的双语教学制度与流程，如图 3所示。经过实际教学实践检验，该流程取得了良好的教学效果。下面分别说明各个步骤实施过程。

3.1.1   组建专门课程教研小组

组建课程教研小组能够集中大家的智慧，群策群力共同为解决实际中遇到的挑战建言献策，避免了个人单打独斗造成的闭门造车现象。在每一学期开始，扬州大学商学院除了拥有针对国际商务专业的专业教研组外，均会根据课程安排组建一个双语教学教研小组，教研组成员组成也是经过精心考虑，既包含了有丰富经验的老教师，也有新思路的年轻教师，尤其有海外背景的留学归来教师。这样既可以实现教学经验与成果的传递，不断培养新生力量，又可以不断创新方式方法，提高教学成果。根据实际的教学情况来看，这一设计取得了良好的效果，一些海外归来的年轻老师，在语言和文化背景上具有非常大的优势，在实施老教师传、帮、带的制度下，不仅教学内容可以结合国际案例变得丰富多彩，而且教学质量也能够得到保障。

3.1.2   组织调研与梳理问题

成立双语教研小组后，会根据每学期的教学任务，进行前期调研，主要是调研上一学期教学情况，总结经验教训，同时会对本学期课程内容的变化进行分析。对开课班级的学生学习情况进行调研，尤其是学生的语言掌握情况。根据调研情况，梳理可能存在的问题以及需要应对的挑战。这个步骤可以使得问题及时发现，及早进行应对。

3.1.3   解决问题及制定教学方案

针对前期调研发现的问题，教研小组有针对性地给出解决方案。在此基础上，依据教学目标制定教学方案，并确定集体备课时间以及集体讨论制度。

3.1.4   发现与解决教学中出现的问题

在实际教学中，前期制定的教学方案可能与实际不符，需要根据教学情况反馈进行修正，一般是通过定期的集体讨论会进行讨论，根据讨论结果来修正后续的教学方案。

3.1.5   总结教学效果与经验

在每学期结束之后，依据考试成绩和实际教学反馈，教研组进行本学期教学总结，为下一学期的教学提供借鉴。这样便可以通过不断迭代的方式完善双语教学的方法。

3.2   加强师资队伍建设

对双语教学教师进行专门的教学技能和教学方法培训，有望改善师资水平的差异问题[3]。为了增强师资力量，扬州大学近年来做出了很大的努力，取得了一些成果。首先，借鉴国内知名高校的做法，选派教师到国外访学进修，充分发挥扬州大学商学院中外合作办学的先天优势，多次选派会计课程教师在澳洲进行6个月的访学。其次，学院内部也对双语教学建立试讲管理制度、双语课程示范课、双语课教师评估制度。对准备进行双语教学的会计教师，先进行试讲达标后方可授课，每学期组织听取教学经验及英语水平高的教师的示范课讲授，对于实行双语课程教学的教师，采用学生评估和教学督导随机听课多次抽查评估的方式进行考核。通过这些措施，不断加强师资队伍建设。

3.3   优化教材选用

对于基础会计学课程，扬州大学采用澳方提供的全英文原版教材，充分利用澳方教材注重理论和实践相结合，实证性强的优点。针对其在教材体系构造方面，并不完全符合中国学生一直以来的认知学习规律的特点做出一定的改进。比如对于专业名词的学习，澳方教材在涉及该名词时就进行讲解，并随着课程难度的加大，学生认知水平的提高逐步扩展、深化[6]。中方教材则是在初次涉及时就给出全面详尽的定义。为解决这些问题，教师在上课之前进行充分的备课，在完成澳方规定的教学目标的前提下，做出适当的调整，有所侧重，不仅做到吸取原版教材的精华，也要适应国情，适应学生。除了指定专用教材，教师还有针对性的推荐学生阅读了其他的中英文参考书目，比如教育部指导委员会推荐的中英文教材等，并通过雨课堂推送相关小知识，让学生利用课外时间加深对知识的理解。

3.4   创新教学方法和改善教学环境

教师在教学中采用的教学方法对学生掌握课程知识以及提高学习能力有着至关重要的作用。现阶段高度发展的现代技术为教学提供了便利条件，扬州大学中澳合作商务班会计教研小组在充分调研的基础上，试探性地引入雨课堂服务教学，旨在激发学生对知识的好奇心，培养学生自主学习的能力。

3.4.1   雨课堂的引入

针对学生英语水平参差不齐、难以克服语言关卡的问题，2018年秋季学期，扬州大学商务班2017级会计学教学探索了不同的教学方法，引入雨课堂和智慧教室等教学手段。雨课堂是一种利用Powerpoint和微信的智慧教学工具。教师在上课之前通过雨课堂教师端，将下节课上课的预习材料（基础知识点语音或小视频讲解、专业词汇中英文解释、发布测试等）提前推送给学生，引导学生先进行一部分内容的自学工作[7]。教师通过客户端提前了解学生的预习情况，对于在课堂上具体的讲解可以做到有的放矢。在课堂上，采用了浅显易懂的教学内容全英文讲授，重点和难点知识、核心关键理论和较深的理论知识则用英汉两种语言讲授的方法，尽量减少学生专业学习的语言障碍。充分利用雨课堂采集反馈的数据，主要讲解课程的重点难点和学生反馈的不理解的知识点。通过案例、课堂与学生的互动点评等激发学生对本课程、对课堂的兴趣，引导学生独立思考，锻炼学生的创新能力。在课后，根据学生课堂的实际表现选择性的推送一些课后作业。课后作业包括一些适当的练习题，关于某些问题的思考等。雨课堂这个教学工具在课前解决了一些英语水平薄弱同学在课堂被迫关注于对英语的理解，忽视对专业知识学习的问题，调动了学生积极参与课堂的兴趣，灵活的交流方式，把学生从枯燥的知识讲解中解脱出来，课后有针对性的学习反馈又为教师改进教学提供了帮助。学期末，2017级学生会计学课程的总评成绩达到均分76.1分，对比2016级学生在会计学课程中的平均成绩73.6分，可以看出雨课堂对于学生成绩的提高有一定的帮助。

3.4.2   分组教学的应用

由于中澳会计准则、学生职业规划的不同，如何有效的既滿足澳方要求的课程目标，又培养出适应中国国情的国际化精英，扬州大学会计教研小组做出了一些尝试，决定采用分组教学的方式，将17级学生根据自身职业规划预选择在国内工作，出国深造两种，并且结合学生大学英语四级考试分数，将一个班42名学生分为了8组，基本做到每个小组学生英语均分和极差一致，随机分配成每小组4-6人。在课前通过雨课堂根据在国内工作，出国深造两种情况额外推送一些有针对的内容（比如一些中外会计准则差别问题的思考等）。课堂上，互动环节更有针对性的对不同类别的小组进行交流。在某些案例教学的情况下，采用小组讨论辩论、角色扮演等形式，引导学生在熟知澳方国情的情况下，对中国的会计准则，会计实务也有了充分的认识。最终考试成绩与16级相比，均分有所提高，高分人数有显著增加。可见对于本科教学，最重要的是培养学生终身学习的能力，学生通过探索中外会计理论和实践差异的对比，既可促进我国的会计专业教育与国际接轨，也可培养学生自学的能力，为培养立足本土，通晓国际的创新型人才打下基础。

4      结论与启示

本文以扬州大学国际商务专业中澳合作办学的会计课程双语教学为例，立足学校实际情况，详细分析了会计学双语教学中面临的挑战：双语教学流程建设不够到位、教材选用相对不够贴切实际、师资力量薄弱、教学方法传统和教学环境单一等，并依据学校实际情况，对双语教学中遇到的问题进行了探索，试探性地提出了相关问题的解决方法，取得了良好的教学效果，这些解决问题的思路和依据实际情况建立的双语教学流程也可以为相关高校开设会计双语教学提供一些借鉴。

主要参考文献

[1]朱强. 中澳高校金融专业人才培养模式比较研究——以扬州大学与查理·斯窦大学为例[J]. 江苏教育学院学报：社会科学版， 2008（6）：33-36.

[2]扬州大学商学院.国际商务（中澳合作办学）专业培养方案[EB/OL].http：//sxy.yzu.edu.cn/art/2018/11/21/art_50089_667823.html，2018-11-21.

[3]牟鹏. 全球化背景下高校全英文教学的现状及启示[J]. 中国高教研究， 2017（9）：99-104.

[4]李颖. 高校全英文教学效果的实证研究[J]. 中国外语， 2017（1）：61-69.

[5]王源远， 王丽萍. 高校实践教学质量管理体系的研究与构建[J]. 实验技术与管理， 2012（7）：14-16.

[6]吴涛.中澳会计教学比较及其对我国双语教学的启示[J].会计之友：中旬刊，2010（12）：124-125.

[7]孟维明，任洪莹，杜太利，等.基于“雨课堂”的轮机工程双语类课程混合式教学改革研究[J].教育现代化，2019（6）：28-30.