OBE教育理念下武汉体育学院舞蹈表演专业办学路径研究

李昕

【摘 要】OBE即Outcome Based Education中文译为成果导向教育，OBE教育理念最早由美国教育家Spady在1981年提出，一经提出便受到各国的重视和应用，截止到2014年，已有17个国家和地区采纳OBE教学法获得了本科教育学位。与传统教育模式相比，OBE教育模式强调以成果为导向的价值取向和以学生为中心的教育理念，不论是传统教育还是OBE教育，两者最终的成果展现都是其所培养出的人才。两者的差异主要体现在教学设计和教学实施上，传统教育模式从学科设计出发，专业设置遵循学科划分的原则，忽视了需求;而OBE教育模式则从反向出发，强调学科划分遵循内外部需求的原则，这里的外部需求是指社会需求，内部需求则指专业需求。在教学实施过程中，传统教育模式强调以教师为中心，教育变成一种知识复制的过程;而OBE教育理念下，学生成为教学实施的中心。2004年武汉体育学院开始招收体育舞蹈专业本科生，次年在国务院学位办批准下获得舞蹈学硕士授予资格。短短十几年间，在社会各界积极有力的支持下，体育舞蹈运动在湖北省取得了重大发展。

【关键词】OBE教育模式;舞蹈表演专业;办学路径

中图分类号：G642   文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）28-0095-02

一、湖北省体育院校舞蹈表演专业的发展现状

体育舞蹈专业在我国正式开设可以追溯到20世纪90年代初，1993年在国际标准舞协会的支持下国际标准舞交际舞学院正式成立，1994年北京体育大学开设体育舞蹈專项课程，1997年北京舞蹈学院社会舞蹈系开设国际标准舞蹈本科教育，拉开我国国际标准舞本科舞蹈教育的序幕。现阶段，湖北省本科教育阶段招收体育舞蹈专业的学校有武汉体育学院、长江大学、三峡大学、武汉科技大学、湖北师范大学、武汉体育学院体育科技学院。现以武汉体育学院舞蹈表演专业为例：

（一）专业设置

湖北省体育舞蹈本科教育始于武汉体育学院，2002年武汉体育学院成立“体育艺术系”，并开设体育舞蹈专项。2004年在教育部批准下，武汉体育学院开始招收舞蹈表演专业体育舞蹈专项本科生，2005年荣获音乐舞蹈学硕士学点办学资格，成为湖北省乃至全国首个体育院校获得授予非体育专业硕士学位资格的单位。2013年经教育部批准成立舞蹈表演专业，下辖四个专项——体育舞蹈、健美操、艺术体操、啦啦操。其中体育舞蹈专项与湖北省同类院校在培养方案上有着自己的特色，在培养学生掌握舞蹈方面的理论知识和专业技术能力的同时，更重视学生本学科的相关知识教授，使学生拥有过硬的专业技术、良好的创新思维及实践能力。

（二）师资队伍

武汉体育学院舞蹈表演专业成立于2003年，并于次年开始招收表演专业体育舞蹈专项学生，2005年获国家艺术学一级学科硕士学位授予资格，现有教师10名，其中正高1人，副高2人，讲师7人，其中研究生及以上学历9人。从学历构成上来看，本科学历达100%，硕士研究生及以上学历占比达到90%，从本专业发展的长远角度来看，对比省内其他学校具有一定的优势。

（三）教学现状

在课程设置上，武汉体育学院舞蹈表演专业课程设置分为两大类：必修课、选修课。其中必修课由三个板块构成：通识课、专业基础课、专业核心课，选修课包括专业选修课和通识选修课。在学时分配上，专业课和通识课在必修课中所占比例较高，总学分达61分;公共选修课在整个课程设置中，学时和学分所占比例较低，学生自由选课完成8个学分即可。根据《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》对音乐学（教师教育专业）各类课程课时总数做出的2600至2800学时的规定，公共课程（通识课）720学时，必修课1000至1200学时，选修课约810学时，其中限制性选修课约为162学时，任选课（公共选修课）432学时。武汉体育学院舞蹈表演专业体育舞蹈专项课程设置的总学时符合教育部制定的标准，必修课程和方向选修课程总学时数高于教育部规定的课时，通识选修课低于教育部规定的课时。

（四）培养目标

武汉体育学院体育舞蹈专项人才培养目标是培养出具有良好思想道德和科学人文素质，具有较强的学习能力，具备舞蹈表演、教学、编创、传播的能力，能够胜任中小学、艺术培训机构、艺术团体的舞蹈表演、舞蹈教学、市场开拓的“厚基础”“高素质”的应用型人才。当前体育舞蹈专项学生就业方向主要分为两大类：第一类从事本专业教学工作，包括中小学、高校和艺术培训机构;第二类开设俱乐部、艺术培训机构。面对多元化的社会需求与就业途径，在学生的培养过程中，正确合理地制定课程将是一个非常重要的环节，将为今后人才的输送打下一定的基础。

武汉体育学院舞蹈表演专业在课程制定上紧跟不断变化发展的社会需求，一切以社会需求为最终导向。1.近年来由于体育舞蹈专项毕业人数的不断扩大，高校就业岗位难以满足不断扩大的毕业生人数，因此多数毕业生会选择进入中小学任职，面对不同类型、不同层次的就业单位，就要求学生具备调整自身舞蹈教育教学能力、掌握一定的英语交流能力以此来保障教学质量。2.市场拓展与俱乐部开放营销：面对不断增加的就业压力，国家大力支持高校毕业生自主创业，这要求学生具备舞蹈俱乐部及艺术团体的创办与营销能力。3.掌握对舞蹈作品、学术成果以及专业技能水平的鉴别能力，保障毕业生达到行业内裁判员或评审员的专业水平要求。

（五）课程设置

武汉体育学院舞蹈表演专业体育舞蹈专项课程设置主要分为三个板块：通识课、专业基础课、专业核心课以及专业选修课。其中通识课522学时略低于国家规定的课时数，在具体课程设置上将创业基础、职业规划及就业指导三门课程纳入通识课与培养目标中，体育舞蹈方向学生所开设的培训机构中以艺术培训机构为主，这与文化类培训机构在日常管理和运营中存在差异，授课老师缺乏相关行业的经验。

二、新形势下OBE教育模式对武汉体育学院舞蹈表演专业的启示

（一）“双一流”高校建设背景下武汉体育院校利用自身优势发展舞蹈表演专业

传统观念下，区分大学的好坏往往在于是不是“985”“211”，“985”高校一定优于“211”高校。这种观念导致学科的影响力弱于高校的影响力。“双一流”建设背景下强调，先由一流学科建设大学，在此基础上建设一流大学，对于一所大学的评定，首先应该看的是优势学科的数量，再比较优势学科的综合排名，以此作为评定一所大学的标准。舞蹈表演专业是音乐与舞蹈学一级学科下辖的二级学科，以培养具有舞蹈教学、表演、创编、传播等能力的舞蹈类人才为主。武汉体育学院于2004年开始招收舞蹈表演专业学生，并于次年获得音乐舞蹈学硕士学位授予资格，成为全国首个体育院校拥有授予非体育专业硕士学位资格的单位，因此武汉体育学院应利用自身的办学优势结合培养舞蹈专业人才的悠久历史，重点培养舞蹈表演领域的体育艺术人才，抓紧建设“双一流”的契机。

（二）OBE教育模式下教学实施与教学设计环节的展开

1.教学设计环节

现阶段我国的教育模式以学科为导向，遵循专业设置按学科划分为原则，在教学设计上更加注重学科的需要，一定程度上忽视了专业的需求。相对于传统教育模式下的教学设计，OBE教育模式则从需求出发，强调由专业需求来决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，最后由毕业要求决定课程体系的设置。相较于传统教育模式，OBE教育模式是一个反向的过程。以武汉体育学院舞蹈表演专业为例，随着经济的发展，社会对毕业生的要求不再局限于单一的会跳、会教，还要求毕业生具备表演、教学、创编、传播的能力。所以在校学生不仅要学习专业知识，还要向各个方面均衡发展，将自己培养成集表演、教学、创编、传播能力于一体的高素质人才。伴随着社会需求的变化，人才培养目标也转变为具有舞蹈教学能力同时掌握表演、教学、创编等艺术特长的综合性应用人才，由于培养目标的改变，需要相应地调整部分课程，来满足教学质量的需求。

2.教学实施理念

课堂是教学实施的主要环节，也是学生最终达到毕业要求、实现培养目标的根本保证。传统教育模式下，老师是课堂的权威，学生对所学习的知识缺乏系统性的认识，学生的学习是一个被动接受、知识复制的过程。学生并没有很好地吸收教学的知识，也不能很好地在课后反馈于实践。艺术教育是对学生的一种美育教育，培养学生的美学观念和欣赏美的能力，不同的人对美有着不同的认识，因此这种观念不应该以个人的意志为转移。OBE教育理念倡导知识的学习应该是一种老师与学生双向交流的过程，而非单向的老师教授、学生复制，老师需要引导学生提出问题，让学生成为课堂教学的主体，调动课堂氛围，激发学生学习的热情。

三、结论与建议

我国教育事业在取得巨大发展的同时，相应地也出现了一些问题，其中最集中体现的问题是高校毕业生无法满足现阶段社会对人才多元化的需求，人才的供给侧和需求侧在质量、数量和水平上不完全适应，因此现阶段应提高教育质量，强化企业和学校合作办学，充分了解企业对人才的需求。立足于OBE教育模式的教育理念，从教学设计环节出发改变原有的专业需求，遵循学科划分的原则，在人才培养过程中了解现阶段国家、社会和行业对本专业人才的需求，坚持专业需求对标社会需求的原则。具体实施可以概括为三个方面：（一）内外需求与培养目标对应;（二）培养目标与毕业要求对应;（三）毕业要求与课程设置对应。教学实施过程中应转变思想，学习不是一个被动接受的过程，要让学生主动参与课堂学习;学习不能成为一种知识复制的过程，倡导知识的学习应该是一种老师与学生双向交流的过程，而非单向的老师教授、学生复制，老师需要引导学生提出问题，让学生成为课堂教学的主体，激发学生学习的热情。舞蹈教育是对学生的一种美育教育，培养学生的美学观念和欣赏美的能力，不同的人对美有着不同的认识，因此这种观念不应该以个人的意志为转移。

参考文献：

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