高师声乐教学衔接中小学声乐教育的探究

门玉茹

【摘 要】声乐教育是将声乐审美观念与歌唱内容、歌唱形式、歌唱技能、创作方法延续下去的教育活动。声乐艺术具有鲜明的年龄特点，这一特点也决定了各个年龄阶段的声乐教学活动应有不同的教学手段及教学方法。但是，现阶段大部分高师声乐教学都存在问题，即教学过度强调声乐的专业化、教学知识片面化、教学手段单一化等，这与新课标要求下的声乐教学不相适应。本文将从高师声乐教学的现状及新课标下中小学声乐课堂的要求出发进行分析，提出针对上述问题的解决方法，以期推动高师声乐教学与中小学声乐教育的衔接，实现教学与实践的“零距离”。

【关键词】高师声乐教学;中小学声乐教育;问题及解决

中图分类号：J616   文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）28-0080-02

距《义务教育音乐课程标准（2011年版）》问世已有九年，在这九年期间，音乐教育取得了很大发展，受重视程度也日益提高，进一步推动了的实现。面对教育发展新趋势，以及社会发展对人才的要求不断提高的现状，在基础教育阶段就应该注重学生的综合素质，摆脱“厚此薄彼”、“偏听偏言”的尴尬处境，追求“全面发展”、“百花齐放”。这便要求高师在培养声乐教学人才时，应与中小学声乐教育的方针和教学要求相对接，这样才能有效解决高师声乐教学中存在的问题，并且在教学中做到有的放矢，从而不断提高教学质量，培养出契合当代社会需求的高水平、高质量的应用型人才，以更好地服务于基础教育、服务于人才培养、服务于社会发展。

一、新课标下的中小学声乐课堂

中国传统的教学模式已经延续了许久，在传统教学模式下，老师向学生死板地灌输声乐知识，导致学生养成了“抄烂笔记，背死课文”的习惯。显然，这种教学模式难以提升学生的声乐素养，难以培养学生的审美情操。同时，随着近几年社会的不断进步，社会对人才的要求也逐渐向多元化和全方位发展，死板、老套的声乐教学模式显然已经无法满足当下社会对于人才的需求。因此，对声乐学科进行改革与创新刻不容缓。

新课标着重体现教育变通，要求深化教育改革，全面推进素质教育，强调以审美为核心，使声乐学习灵动有趣，使其具有时代感和民族感。同时，重视学生声乐学习中的实践活动，重视学生的声乐体验和学习方式。近几年，在新课标背景下，各个地区的中小学声乐课堂也一改之前单一、固化的传统上课模式，朝着开放、探索、多元、灵动的课堂模式发展，并积极改革，设置多种授课模式。如将声乐课按课程内容分为不同的主题，每节课学生可以在学习课本内容的基础上进行实践;并且积极利用多媒体等现代化教学手段，丰富课堂内容，开拓学生视野;以及使用微课、翻转课堂等先进的教学方式等。当然，除固有的声乐课堂之外，社团、活动课等第二课堂也被积极地利用起来，一些学校更是组建了如学生合唱团等多种艺术团体。如火爆网络的厦门六中合唱团，就是完美地利用了学生的第二课堂，组建学生合唱团，采用改编娓娓动听的流行歌曲等创新形式，增强学生的学习兴趣，丰富学生的声乐专业知识及提高学生的声乐素养，同时增强学生的声乐实践能力。由此可见，声乐课堂的变化与发展不仅对传统教育观念进行了革新，也对教学模式与教学方法进行了改变，最主要的是将学生的培养目标与社会的发展需求相结合，提高了人才的可塑性与发展潜力，这无疑为人才培养提供了无限可能。

二、高师声乐教学现状

近几年来，基础教育阶段的声乐教育在多方的努力与推动下得到了很大的发展，但纵观高师声乐的教学现状不难发现，高师作为培养声乐教师的摇篮，其教学模式、教学内容与现今新课标下中小学声乐教育的需求出现了许多不相适应的地方，主要体现在：

（一）教学内容单一

高师声乐教学的任务是培养满足现下中小学声乐教育需求的教师，然而就目前的高师教学现状来看，大部分高师院校的声乐教学内容显得较为单一。例如，声乐教学曲目的选择范围比较狭窄、类型比较单一，基本与专业声乐学院声乐教学的教材选择方向一致，大多选择专业性很强的作品进行学习。千篇一律的声乐教学内容与中小学所需的声乐教学内容以及其所需的课外实践内容之间是割裂的，这样培养出来的高师学生恐怕难以适应中小学声乐教育，更不利于现阶段中小学声乐教育的发展与完善。

（二）缺乏师范特色

在声乐教学的过程中没有将师范专业的特点体现出来，声乐教育专业表现出“只听声而不见教”的特点。同样作为师范专业的重点课程的教育学、心理学等专业类课程与师范学生的声乐课程相脱离，导致学生表现出重声乐专业课程而轻师范教育理论课程的心理。除此之外，高师的教材内容也设置得不太合理，与中小学声乐教育脱节，呈现出偏重专业课程的应试教育而忽视声乐教育本质内容的不均衡现象。

三、将高师声乐教学与中小学声乐教育需求相结合

（一）高师的教育任务和教育目标应与中小学所需的教学人才相适应，与当今社会的教育需求相适应。这就需要丰富教学内容、拓宽教学领域、创新教学方法、提高教学要求。对于声乐教育专业而言，除正常的声乐学习内容之外，还要结合中小学声乐教育的特点，在教学过程中适当添加一些符合孩子审美的学习内容。并且基于中小学声乐教育的要求，拓宽教学范围，促使高师学生加强对于声乐基础理论知识的学习，提高高师学生的声乐审美能力、声乐鉴赏能力，培养高师学生针对基础教育阶段学生的教育教学能力，从而使得高师的声乐教学更加合理化和规范化，为高师学生了解与适应教师工作做好准备。

（二）结合中小学声乐教育的要求与特点，在充分认识师范院校教育任务的基础上，把培养高素质的教师作为高师教育的教育目标。这就要求在高质量完成课堂教学活动之外，还需要在教学过程中给予学生一定的实践机会，使学生在实践中巩固学习内容。这里涉及到的实践能力，不僅包括舞台实践能力，还包括开展和组织各项中小学声乐相关活动等能力。因此，这里提出以下两方面建议：

1.单人课和小组课相结合。在声乐学习中，单人课是学习声乐基础知识及提高声乐演唱能力的“捷径”，教师在此过程中可以有针对性地对不同学生进行指导，及时发现学生在声乐学习中遇到的问题，做到“及早发现及早治疗”。单人课具有针对性和指向性的特点，便于教学活动的开展。对于学生而言，单人课也更能激发学生学习的动力与兴趣，促使学生直面问题与困难，同时在老师的帮助下，及时和准确地解决问题、克服困难。小组课是不同于单人课的一种上课模式，在学生習得基本声乐知识与技巧的基础上，小组课可以更好地激发学生的潜力与内在动力。教师可以基于学生的课堂表现有针对性地设置小组课的人员与学习内容，并把学生当作课堂主体，在遵循课堂内容的基础上，最大限度地激发学生的表演欲望。同时，多人配合这种上课模式，可以调动学生的学习积极性，促使学生学会交流与合作。单人课与小组课相结合，对于艺术学习，尤其是声乐学习而言，是行之有效的好方法。

2.提高学生对于教育教学类课程的重视程度。在高师声乐教育中，师范专业的学生往往注重声乐技能、艺术知识的学习，而忽视教育教学相关专业知识的学习，重艺术专业轻教育理论。因此也就出现了高师培养出来的许多学生在艺术专业考试中成绩优异，但对教育教学专业的知识却没有完全掌握的现象，这使得学生毕业之后开始工作时，很难扮演好中小学声乐教师这一角色，同时也在一定程度上影响了孩子们学习声乐的效果。基于此现象，促进高师学生加强对于教育教学类专业课程的学习是十分必要的。在教学中适当提高教育教学类学科的考评标准，以此促使学生提高对此类学科的重视程度。如将翻转课堂应用到教育教学类课程中;模拟教学情境，并以此为话题让学生相互交流，提高学生的学习兴趣;加强平日里的课堂测验;提高教育教学类专业课成绩在学生成绩中的比重等。促使学生重视教育教学类课程的学习，就是提高了高师培养声乐教师的质量，也就是提高了我国基础教育阶段声乐教学的水平。

3.课堂教学和艺术实践相结合。声乐艺术说到底是舞台艺术、表演艺术，声乐学习归根结底是要学会将声乐知识和技巧应用到实践中。因此，高师的课程设置除了课堂教学外，还应开展一些实践活动，如班级晚会、专场音乐会等，让学生在学习专业知识的过程中进行实践锻炼，在实践中巩固专业知识，让学生的能力与水平在这一过程中得到全面的提升，提高学生的实践能力，以更好地开展以后的教育工作。同时，针对高师学生毕业后大都进入中小学工作这一现状，学校可以积极与各中小学联合开展教育实习等实践活动，让学生提前进入到工作环境中，进行工作实操，体验工作氛围，并结合自身的专业学习情况，了解自身学习中的问题与不足，做到查漏补缺、不断进步。

总之，随着声乐教育的不断发展，基础阶段的声乐教育日益得到重视，作为培养中学生声乐教师摇篮的高师教育也因此占据十分重要的地位。因此，高师声乐教学应与时俱进，与中小学课程理念相适应，与中小学声乐课堂相衔接，同时加强声乐专业与其他学科的横向联系，促进高师声乐专业的学生全面发展，从而使高师声乐教学形成一个良性循环，为我国基础教育阶段的声乐教学培养出更多合格的应用型人才。

参考文献：

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