高职“药物制剂技术”课程项目化设计与实践

苑广志，崔东波，梁文诊

（辽宁农业职业技术学院，辽宁 营口 115009）

关键字：项目化教学；“药物制剂技术”课程；片剂制备；课程设计

“药物制剂技术”是高职高专药学相关专业核心课程之一，是一门实践性较强的研究药物制剂生产的课程，注重理论在实践中的应用。传统的教学采用先讲授理论课程，再安排相关的实验加以巩固理论知识，容易造成理论和实践脱节，使得理论知识对实践的指导作用下降，实践过程对理论知识的应用不足，教学效果差。近年来，随着“互联网+”、大数据、云计算[1]和“5G”时代的到来，使得采用信息化手段丰富和改进教学活动成为可能。

“项目化教学”是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”的教学模式[2]。通过以项目为导向、任务为驱动[3]、产品为载体，培养学生自主学习能力，提升学生理论应用到实践的能力。笔者将项目化教学法运用到“药物制剂技术”课程教学中，使学生在校期间可以体验企业岗位工作情境，缩短学生在企业的后熟期，在实践中取得了较好的教学效果。

一、课程总体设计思路

根据药物制剂岗位的职业能力要求和专业人才培养的要求，以现行《中华人民共和国药典》和《药品生产质量管理规范》为基准，按照药物制剂的工作要求和剂型类别，将内容设置为液体制剂制备、注射剂制备、散剂制备、颗粒剂制备、片剂制备、半固体制剂制备、新剂型制备七个典型项目，每个项目又分若干任务，以典型任务为载体，遵循“资讯、计划、决策、实施、展示、评价”的过程[4]，引导学生小组分工协作实施任务，进行相关知识和技能的学习，并运用所学的知识和技能分析解决典型制剂制备中的有关问题，培养学生分析问题、解决问题的实际能力和创新能力，同时培养“质量第一，规范制药”的职业意识以及药品安全、环境保护、节约资源等重要的职业素质。

二、项目化教学的实施

以片剂制备典型项目为例，介绍项目教学实施过程。遵循学生认知规律，以学习情境为引导，以项目式教学为主线，以信息化教学为手段，将本项目教学活动分为课前、课中和课后三大部分，同时结合任务实施过程又可确定为六个环节。

（一）课前准备

资讯环节：提前一周，教师通过蓝墨云班课等网络平台上传“老年人骨质疏松问题”视频，引起学生对补钙这一社会热点话题的兴趣，从而引出制备钙片的学习情境。另外提供自主学习任务单，各小组接到任务后利用各种途径查阅资料。

计划环节：收集整理资料基础上，小组成员对学习内容进行分享交流，并讨论具体实施方案。确定方案后，组长根据组员特长，分配擅长总结的同学制作钙片项目思维导图，擅长计算机的同学制定实施计划PPT，完成后网上提交项目计划书，并进行前导知识网络测评。教师总体掌控学生学习进程，根据学生完成任务情况，对教学策略进行调整。在此过程中，网络测评能及时反馈学生课前学习效果，帮助学生养成自主学习的习惯，同时便于教师梳理学生出现的共性问题。而思维导图的绘制，又使学生熟悉工艺流程及相关参数，为顺利实训奠定基础。

（二）课堂实施

决策环节：教师组织各小组依次展示思维导图，详细讲解实施计划，组间相互交流探讨，教师着重解惑答疑，各小组根据所提问题，在教师指导下进行计划修正，确定最终方案。

实施环节：按照企业实际生产流程设计成六个任务（图1）。

图1 片剂生产任务分解图

教师将信息化手段与实训设备虚实结合，指导学生高效完成任务。

因压片机构造复杂，设备操作要求严格，学生难以通过自主学习达到操作要求[5]，教师在学生实训前安排观看生产录像和虚拟仿真实训，使学生能有直观感受，教师实时监控学生模拟情况，根据软件给出的考核结果，对学生错误操作进行针对性辅导，有效避免实操作中类似错误所引起的生产事故，为实操打下坚实基础。另外采用“以点带面”做法，重点培养各组动手能力强的学生，由其带动全组强化训练，达到每位同学都能熟练掌握操作规程的要求，从而虚实结合突破教学重点。在实操中，各组按所订计划结合片剂工艺流程完成各项任务。在实训过程中，及时发现问题，组织学生讨论、解决问题。比如有些组出现了松片现象，各组内部、组间讨论分析产生原因，发现可能与压片机颗粒装填量和压力有关，这时教师现场指导学生加大颗粒填充量，增加上冲压力等方法对压片机进行调节，之后压出合格片剂，小组同学将几次操作过程录像上传至学习平台，供其他组得以借鉴学习，从而化解教学难点。

成果展示：各组将压好的片剂以及共同设计的包装、标签、说明书等成果现场展示给大家，同时拍照上传到手机云班课用户端，并交流心得体会，互相借鉴，进一步夯实知识技能。另外，所做产品使学生获得成就感，学生学习动力更足，兴趣更高，为后续课程学习做好铺垫。最后教师对片剂制备全过程进行总结，并针对各组在项目开展全过程中的表现进行分析和点评，回放学生录播问题录像，帮助学生认识不足，总结提升。

全程评价：综合评价分由四部分组成，包括蓝墨云班课考核评价、压片仿真实训考核评价、网络课程测评和课堂综合评价，贯穿课前、课中和课后三个教学环节，实现了信息化的多元评价方法。具体见表1。

表1 考核评价表

（三）课后拓展

课后通过云班课，教师布置作业，学生完成后提交，教师给出成绩。同时引导学生课后参加国家精品资源共享课程的学习，开拓视野，并参与互动讨论。

三、项目化教学效果

通过项目教学法，将药物制剂的知识点融入到各个具体的工作任务中，使得学习更有目的性和针对性，教学效果良好，具体体现在以下几个方面：

一是项目化教学过程中以学生作为教学主体，教师起引导、掌控学生动态作用，提升了学生学习主动性，激发了学习兴趣，有助于自学能力和创新思维的培养。

二是项目化教学中的任务接近真实工作，能为学生提供真实的工作情境。学生在完成项目工作的过程中能获得真实的岗位工作体验，缩短了毕业生的“后熟期”，有助于学生很快融入工作环境，快速胜任制药车间岗位工作[6]，实现快速对接岗位需求的人才培养目标。

三是项目化教学有利于加深学生对知识的理解和记忆，增强学生对知识的运用和学生职业技能的培养。这样不仅能使学生系统掌握药剂制备知识，而且提高了学生分析问题解决问题的能力。

四是项目化教学培养了团队合作精神和人际沟通能力。小组合作中，同学需要不断沟通、交流，能使学生在合作中互相学习，相互提高。

四、教学反思

一是项目化教学中，合理采用思维导图、云班课、企业生产录像，虚拟仿真软件等多种信息化教学手段，可以帮助教学突出教学重点，化解教学难点，完成教学任务。

二是项目化教学中，以小组为单位进行任务实施，合理分组就尤为重要，既要有组织能力强的骨干力量，也要让能力差、学习不主动的同学一起参与项目，合作完成任务，组内相互监督，相互帮助，共同完成项目。

三是项目化教学中，项目的设定要具体且实用性强，难度设置应恰当，应先设置难度较小项目，增强学生自信心，之后逐步增加项目难度，以提高学生迎难而上，敢于创新的精神，同时要给学生创造展示成果的机会，如利用学校的职教周活动中，可以让学生把产品展示给全校师生，增强学生自豪感，荣誉感。