生命教育在教学中的渗透对提升生物学核心素养的意义

浙江省义乌市上溪中学 陈梦恬

一、研究背景

（一）生命教育

（二）核心素养

2014 年3 月新一轮课程改革启动，在教育部颁发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，特别强调核心素养在各学科课程标准和课堂教学中的落实。结合学科特点将生物学核心素养划分为理性思维、生命观念、科学探究和社会责任四个维度。

生物课程是生物学核心素养的载体，也是培养学生生物学核心素养的主阵地。课程标准强调以能力为导向培养核心素养。教师应努力将课程体系从“以教学内容为中心”转变为“以学生能力为中心”。这轮课程改革中生物学课程体系将以生物学核心素养为主，开展大概念教学，增加科学探究和科学实践的比重，将各种质疑及推理等能力的培养贯穿于生物学教学中。

二、研究方法

采用调查法、文献研究法、行动研究法、经验总结法等研究方法完成相关研究。

三、研究结果

（一）结果分析

以学生在10 月选考时体现出来的知识掌握情况为依据，学生学习兴趣，学生的学习态度等应该有目的地对教学内容进行处理。打破学生熟悉的知识框架，从提升学生生物核心素养角度出发，设计渗透生命观念的生物教学模式，提升课堂教学的新鲜感，激发学习积极性。高二年段学生接受了渗透生命观念的生物学教学模式，高三学生接受传统生物教学模式。在这期间观察学生生物学习状态，适时开展一些座谈，并做好记录。一学期后选取部分学生发放问卷，对相关数据进行统计。结合相关的记录和问卷数据，从以下几个角度进行分析。

1.学习兴趣维持

高二学生有组织地渗透了基于生命观念的生物教育后，我们统计了学生生物学习积极性的维持情况的数据。结合数据分析可知，刚开始接触生物时，高三年段学生对生物的学习兴趣高于高二学生。经过一段时间的学习后，高二、高三年段对生物学习兴趣都有一定的衰退，但渗透生命教育的高二学生的生物学习兴趣维持得较好。

2.学习成绩波动

统计了学生期望的生物成绩与现在的生物成绩，整理数据换算百分比，汇总成表格后结果如下。

假设散射体均匀分布在隧道壁的左侧和右侧,下面将讨论当散射体均匀分布在隧道壁场景下参考模型的数据统计特性.由前述分析可知,时变的AOA将导致复信道增益hpq(t)是一个非稳态过程,因此需要对信道进行时变特性分析.

学生期待生物成绩与现在生物成绩统计结果记录表调查内容 年级 A.优秀 B.良好 C.及格 D.暂差期待的生物成绩高二年级 65% 22% 5% 8%高三年级 61% 28% 6% 5%现在的生物成绩高二年级 11% 28% 17% 44%高三年级 14% 23% 32% 31%

结合表格数据分析后发现，各个年级选考生物的学生对生物成绩的期待相近，大部分学生期待自己可以取得优秀的成绩，但现在的生物成绩与期待之间存在较大的差异。渗透生命观念的教学模式下的高二学生认为自己生物成绩暂差的比例明显高很多，可能与两个年段学生面临的学业任务的区别有关。

3.教学方式喜好

不论是渗透了生命观念教育的高二学生还是高三学生在各种教学方式的选择中，大部分学生都选择了逻辑严密型和生命观念型教学模式。渗透了生命观念的高二学生期待的教学模式，现在的教学模式，对提升成绩最有效的教学模式及提升生物核心素养最有效的教学模式中逻辑严密型所占比例分别是37%、41%、42%和41%。高三学生期待的教学模式，现在的教学模式，对提升成绩最有效的教学模式及提升生物核心素养最有效的教学模式中逻辑严密型所占比例分别是35%、21%、45%和35%。

整理学生日常学习状态的观察结果及座谈记录后发现，传统的一轮章节复习、二轮专题复习模式明显已经不能激发学生的学习兴趣。结合学情，选取一种在学生提升学习兴趣、卷面成绩及生物核心素养方面综合效果较好的生物教学方式。

（二）理念统计

1.核心素养

对比高二和高三学生对生物核心素养的理解后发现，没有渗透生命教育的高三年段学生对生物核心素养的理解片面地偏向于科学研究，可能与学生的应考压力有关。渗透了生命教育的高二年段的学生对生物核心素养的理解维度更多一些，有的偏向改造世界，有的偏向探索世界，有的偏向科学研究。高二也有片面追求成绩的学生，如何将学生对成绩的需求转化为生物学习的动力，是值得思考的问题。

2.生命观念

随着现代科技的发展及人们生活水平的提升，癌症、甲流等疾病的发病率明显升高，社会对健康，尤其是学生的健康有了更高的关注。如果可以从生活中的医药保健角度对相关知识进行处理的框架构建，既可以提升学习兴趣，学生也可以利用有关的生物学知识解释现实生活中相关现象，从而促进学生生物学核心素养的提升。

四、反思

（一）学业指导

结合教材、教学指导意见及课程标准的相关要求，从生物核心素养生命观念的角度，对教材进行重新处理后进行模块划分。与传统复习模式下的学生相比，期望学生在科学思维、科学探究、生命观念和社会价值四个维度得到提升。

（二）生活指导

教学过程作为一个促进学生身心发展、追求与实现价值目标的过程。生物学最大的特点就是与现实生活联系紧密。生活指导主要可以体现在生活常识指导、生活技能指导和生活理念指导三个方面。

1.生活常识指导

高中生物教学安排让学生在掌握分子与细胞、遗传与变异、稳态与调节三大必修模块的基础上，进一步学习生物技术实践与现代生物科技专题相关的内容。就是将与现今高速发展的生物技术相关的知识与生活的联系呈现在学生面前，其中包含很多生活常识。如晚上室内放绿植不一定有利身体健康，癌症的预防与治疗、遗传病与代谢病的区别，神经调节的机理等。正确地认识和理解这些生活常识对学生正确分析相关现象具有重要的意义。

2.生活技能指导

在了解相关生活常识后，生物学作为一门实验学科，对学生的动手操作能力和逻辑分析能力具有一定的要求。学生能将生物实验操作的能力和分析能力应用生活中，如动植物养殖、解剖、病症析因等，获得一定的生活技能。

3.生活理念指导

在必修内容中也存在众多与现实生活紧密联系的内容，如癌症的预防与治疗，优生优育，环境污染与保护等。正确的生活理念对学生及周围人今后的健康生活具有重要的意义。教师在教学过程中可以有意识地在素材选取及举例的过程中进行学科渗透。既完成生物教学的内容，也提升学生的生物核心素养，就生命观念的角度也进行专项强化，与学校的生命教学课程体系有着紧密的联系。