大学课堂教学中绪论教学改革初探——以《有色冶金概论》绪论教学为例

徐 亮 田勇攀 赵 卓 华中胜

（安徽工业大学冶金工程学院 安徽·马鞍山 243002）

《辞海》中说“绪者，丝之头。”绪论即开头要讲的话，绪论课是指各门课程开始正式教学前的前言课、简介课、导入课，教学内容通常是对该学科进行综合性的概括和介绍，使学生明确学习该门课程的学习目的和基本内容，初步了解该课程的教学特点、学习方法和教学的总体安排，为后续教学中师生的沟通与配合打下良好基础。基于这样的特点，上好绪论课就显得尤为重要，正所谓“良好的开端是成功的一半”。

1 绪论教学的重要性

绪论课是专业课教学过程中非常重要的部分，绪论课的学习是专业课教学能否成功的关键因素之一。对学生而言，上好绪论课，能够激发学生的学习兴趣和学习热情。学生选择的专业意味着其中大多数人未来将从事与之相关的职业，而专业基础理论课的学习将为他们未来的工作奠定坚实的基础，对学生的成长至关重要。对教师而言，绪论课作为本学科的第一节课，如何开课、如何激发学生的学习兴趣、如何调动学生学习的主观能动性是教师必须研究的课题。绪论的内容涉及这门课程相关知识背景的历史发展进程，需要教师综合大量的专业资料、科学软件程序以及相关历史史实，让学生在历史空间的变换中感受科学的魅力。对学科本身来讲，绪论必然涉及到学科知识的基本概念，需要教师不仅要深入浅出地讲解，还要让学生感受思考的魅力，理解学科体系和内在逻辑，为今后的学习打下基础。

2 绪论教学方式的改革创新

随着现代教育教学手段的发展，大学课堂上多媒体辅助教学必不可少。但是，常规的教学往往是依赖PPT演示，如何从根本上激发学生的学习兴趣和提高学习效率都值得思考。在教学实践中，努力探索绪论教学中的新方法，将对学生的课堂学习大有裨益。

2.1 历史典故引入课题

绪论教学需要讲解相关知识背景的发展历史，从而进一步激发学生的爱国热情，树立学习信仰。例如，在讲授“冶金简史”部分内容时，在PPT中设置丰富的图片及视频等多媒体教学内容，结合知名历史典故阐述中国古代冶金技术的发展，如“吴王夫差矛”反映了春秋战国时期卓越的青铜冶炼及铸造技术，是吴越地区青铜冶铸技术水平的缩影；“越王勾践剑”经现代分析测试技术的无损科学检测证明其主要化学成分为铜80-83%、锡16-17%，外还含有少量的铅和铁等元素，采用了当时发明的一种先进工艺—硫化铜防锈，解释了越王勾践剑千年不锈的原因。

教学中，以历史史实为依据，在揭示专业历史发展背景的同时，展示了我国冶金史上的辉煌成就，让学生切身感受到中华民族是具有创新禀赋的民族，感受中华文化的博大精深，增强学生的国家认同感、民族自豪感，增强文化自信。

2.2 跨学科思维转换

对教师而言，加深对学科课程价值的理解，深化对该学科课程的研究和思考，是尤为重要的。尤其对工科教师来讲，可以尝试从文科思维的角度审视课程，从而对所授课程有更加全面的认识和理解。如在《有色冶金概论》绪论部分讲授人类认识和使用金属的历史时，采用历史学科年代尺的方式进行推演，结合清晰的发展脉络图展示冶金的发展历史。

这样的展示，将复杂的教学内容简单化、模块化，同时辅之以相对应的图片，具体形象地将历史过程有序呈现出来，不仅有利于学生理顺冶金历史的发展脉络，而且能有效调动学生视觉感受，积极参与，从而提高学习效率。

2.3 重构内容逻辑

重构内容逻辑，需要明确课程内容、教材内容、教学内容、学习内容之间的关系。一门课程的教材内容是课程内容的教材化表达，教材通过具体事实、不同的现象等素材，按照遵循学科逻辑的科学的相对稳定的方式呈现出来；教学内容是经过教师的创造性劳动对教材内容的教学化表达，在教学过程中教师采用个性化方式对所授内容进行表达，动态地生成课程素材和信息。通俗的说，教学内容就是教师对教材内容的进一步加工创造和表达；学习内容是教学内容的心理化，教师要遵循学科逻辑和学生学习活动的心理逻辑，使学习内容更具有学习性。从课程内容、教材内容到教学内容再到学习内容，需要教师经历一个由抽象到具体的演绎推理的思维过程，经历教材课程的静态表达到教学过程中面对学生的学习动态生成的过程。同时，这一过程也是由课程和教材的标准化表达到教师讲授以及学生学习的差异化表达和表现的过程。在这个过程中，存在着变与不变的内在统一。变化的是外在的，是具体形式的变化，而不变的是实质内容。教学中，科学地处理教材内容，重构教材内容为教学内容，变教学内容为学习内容，实现学习内容的议题化、活动化，使课程内容、教材内容通过教师的加工更加符合学生的动态学习逻辑和认知逻辑。

将上述内容逻辑运用到《有色冶金概论》绪论部分的教学过程中，从学习冶金的发展史开始，再到金属的分类，进而学习不同有色金属的性质及主要用途，在此基础上学习有色金属的矿产资源、选矿及冶炼方法，最后落实到有色金属资源循环利用，逻辑思维清晰，有助于提高学习效率。

图1：冶金历史年代尺

图2：有色金属分类思维导图

2.4 巧用思维导图

教师的教学活动要有理性，要有逻辑性，要把复杂的内容深入浅出地呈现给学习者，让学生在学习中感受到老师的讲解是经过自己深入理解的，充分调动学生的学习思维，体验上课的愉悦并产生学习的幸福感，同时又有收获产生获得感。在讲述《有色冶金概论》的绪论部分时，在分析“金属分类”时，借助如下所示思维导图，把有色金属的总体分类有序地呈现出来。

用思维导图形式呈现学习内容，不仅能够对所讲授的知识形成系统化的知识结构，更能够发挥老师在学习中的示范作用，引导学生思考、学会学习，借助思维导图的形式直观地理解学科知识体系，使学生掌握先进的思维方式和学习方法，能够在学生未来的学习与工作中提供良好的思维支撑。

3 结论

新时代全国高校本科教育工作会议吹响了全面振兴本科教育的号角，也打响了全面振兴本科教育的攻坚战。高教大计、本科为本。本科专业国家标准制定后，通过一系列可操作的质量标准，让高等教育本科振兴的质量建设“有法可依”。因此，作为一名高校教师，肩负着重要的责任和使命。

绪论课是任何一门课程都必不可少的一堂课。在《有色冶金概论》的绪论课教学过程中，尝试借助视听类素材激活学生的学习兴趣；运用跨学科的思想，结合历史典故讲授人类冶金历史；用系统思维整合教学内容，用思维导图引导学生深入理解学科知识体系。这些探索旨在确保学科知识严谨的基础上，进一步使学生认识到有色金属在国民经济和国防建设中发挥的重要作用，激发学生的责任感和使命感，做到乐学、会学、学好；同时树立节约资源和保护环境的意识，将来在工作中践行绿色发展理念。