新冠疫情背景下“女装结构”课程线上教学探索——以旗袍结构设计内容教学为例

张祥磊

（广东轻工职业技术学院，广东 广州 510300）

1 教学存在的问题

“女装结构”是服装与服饰设计专业二年级的核心课程，学生通过本课程前面单元的学习，已经掌握女装服装结构变化原理、基本的服装结构绘制技法等知识与技能[1]。服装与服饰设计专业的学生有一定的美术基础，热衷于通过网络和手机获取知识，动手能力强，喜欢轻松愉快的教学方法，适合情景式教学与线上教学。但学生不善于主动思考，对服装造型缺乏理性认知和分析能力，缺少实践机会。

完成“女装结构”中《旗袍结构设计》章节的教学内容，需要对老式旗袍、过渡型旗袍、新中式旗袍、时装旗袍的试穿效果有进一步的了解与认识。但旗袍作为服装有其特殊性，单单根据纸样版型，学生很难想象其立体形态，无法理解不同面料的旗袍形态在平面范畴内如何变化，知其然而不知其所以然。因此，老师对这类问题要花费大量的时间解释，但效果并不理想。

在“新冠疫情”背景下，线上教学成为常态，充分利用“钉钉”“腾讯会议”“智慧职教”“微信”“QQ”等在线软件的互动优势，利用服装软件，如ET服装CAD、3D CLO等实时仿真的直观性特点，提高学生的兴趣，探索线上教学新模式。

2 解决方法

2.1 任务驱动教学法

着重引入文化类服装企业、广东省博物馆项目，根据实际项目，教师布置任务，以师生研讨、练习、实习作业等方式完成旗袍微定制设计、旗袍结构样板绘制、旗袍工业样版制作等工作任务，提高学生的实操能力与动手能力。

2.2 建构情景式教学法

开辟第二课堂，将其设置在历史博物馆、红色革命博物馆，建构文化情景。疫情期间，可以将第二课堂开设在线上，推送大量相关影像资料，增强学生体验感与自豪感。结合第一、第二课堂，将教学内容形象化，创设一个具体的情景让学生进行角色扮演，在教师的指导下进行情景再现；通过对历史上一件具体旗袍的推荐介绍，在旗袍制作过程中结合中国传统文化，对旗袍版型造型、工艺技法甚至模特走秀的彩妆、仪态仪容等方面进行强化和纠正，使学生不仅能掌握已学理论知识的要点，还能做到具体问题具体分析，提升自身的职业能力与素养。

2.3 虚拟现实教学法

利用3D虚拟现实软件设备实施旗袍项目全过程教学和重、难点教学，增进学生对旗袍结构的理解，提高学生的理解力与兴趣度[2]。3D扫描技术、3D旗袍数据库、CLO 3D三维服装结构设计软件在课堂上的应用，可以使平面的样板实时穿着在虚拟人体模特上，实现旗袍结构样版的仿真虚拟呈现、实时审版、实时改版、实时改款、实时动态虚拟走秀等。疫情期间，学生通过虚拟仿真技术，加强对旗袍结构设计与结构变化的理解，熟悉旗袍微定制整体设计流程，完善自身的职业技能与素养。利用数字化技术模拟整个旗袍微定制流程的同时，在真实人台上同步进行旗袍工业样版裁片的假缝组装。在课堂最后进行该款旗袍成衣的真人模特走秀，可在提高学生理解力的基础上提高动手能力与兴趣。疫情期间，可以利用摄像头与摄录机在线进行真实人台假缝演示，也可以通过在线连麦，远程进行旗袍走秀。

2.4 翻转课堂教学法

通过智慧职教、网络资源库等向学生推送旗袍相关学习资料、旗袍微课程、教学动画等信息化教学资源，使学生自主学习[3]。课上通过案例分析、分组讨论、小组互评，对单元重、难点进行剖析。课后通过网络平台，拓展学生的职业能力与素养，如图1所示。

图1 “四维一体”教学方法

3 教学手段

3.1 线下与线上教学相结合

计算机虚拟设计教学过程复杂并且学生不容易牢记、掌握，很多情况下只是听明白，真正动手操作时很难完全掌握。因此，在学生掌握基本操作的基础上，运用当下流行的线上“钉钉直播”软件进行具体项目直播教学。开辟“第二课堂”，是对教学课堂的极大补充，是情景式教学法的体现。学生通过观看直播，并且利用钉钉的“回放”功能，在亲自上手练习过程中，能随时发现自己的问题并及时解决，从而产生学习动力，教学效果更加明显[4]。

3.2 智慧职教“线上”微视频课堂教学

智慧职教作为“线上线下混合式”教学法的“线上”端，承担着学生课前预习、发起讨论、新任务发布、课堂点名、重难点分析、作品展示、作业收集、对学生课前预习情况形成过程性评价，为后续课堂教学准备提供依据等任务，见图2。

图2 智慧职教云平台

3.3 “任务驱动”教学

着重引入文化类服装合作项目，将真实项目分解为子任务，老师以研讨、练习、作业等方式布置工作任务，学生以企业的标准完成，提高学生的实操能力与动手能力。

4 教学实施过程

4.1 设计意图

通过以小组为单位修改的贴体虚拟旗袍和真实旗袍的老师点评、行业代表和企业专家远程点评、小组自评与互评等方式，实现“评价促提高”，促使学生职业技能得到全面提升。通过自编程序实时呈现考核成绩对比，使学生认识到自己作品的优点与缺点，以便课后修改完善。

4.2 教师活动

课上操作演示，课下结合直播和视频会议指导学生实操，做到课上领会、课下实时掌握。组织学生对各小组修改的作品自评和互评，可提升旗袍作品水平。引入专业老师、行业代表、企业专家进行三方考评，点明修改方案的优缺点，成绩最高的小组方案可以获得合作单位的奖励：设计方案将进入实际生产环节，使“作品”转化为“商品”。利用三维虚拟软件将已经制作完成的旗袍样衣通过在线走秀展示，提升学生的参与度与兴趣。通过自编实时考核软件，得出各小组3D虚拟旗袍的考核综合成绩，并与课前演练考核成绩作对比，形成柱状图，见图3。

4.3 学生活动

以小组为单位，根据任务探索环节总结出来的问题与解决方案进行现场实施，使用ET服装CAD软件对课前绘制的旗袍样版进行修改，并利用旗袍CLO 3D虚拟展示技术对解决方案进行验证。细心聆听老师对修改后方案的点评以及行业代表、企业专家对小组任务作品的点评。总结小组作品的优点与不足，记录实时考核软件中得出的各组考核成绩及成绩对比，以便课后修改完善作品，观看各组完成的虚拟旗袍作品走秀效果，可增强学生文化自信，促使其成为中华文化的传承者。

5 教学特色与创新

5.1 三维仿真模拟教学

三维仿真模拟旗袍是验证旗袍版型的必备环节，也是加强学生对结构版型理解的有效手段，三维仿真模拟直观明了，是对复杂结构变化最直接的展示方式，有助于提高学生兴趣与理解力，见图4。

图3 考核柱状图

图4 CLO 3D软件三维虚拟仿真

5.2 角色扮演教学

在疫情期间以网络教学为主的情况下，由学生将制作完成的旗袍作品运用三维虚拟软件进行线上服装走秀展示，和真实完成服装效果对比，可提升学生的参与度与兴趣，增强学生的文化自信。

5.3 评价提高教学

“评价促提高”，在课程具体评价时使用多元评价方式提高课程的教学质量。邀请行业专家、企业代表与任课教师共同对学生的课程任务进行综合评价，使评价体系更贴合行业、企业的实际要求。利用“腾讯会议”视频聊天，实现远程同步直播，连线教室内外以及企业专家，虚拟旗袍构建完成后，小组可以根据三方评价和实时评分得到及时反馈。还可以让学生“自评”与“互评”，充分发挥学生“对任务探索与实施”的积极能动性。

5.4 多重考核教学

多重考核体系是以学习结果为导向的教学理念的关键。由于每个学生的能力不尽相同，采取传统的分数评价机制会挫伤学生的学习积极性。在学生学习考核评价改革中，采用以学习结果导向为核心，围绕学习结果，重点考核学生的项目设计能力、学习态度、技能实操和综合素质，实施过程评价和结果评价并行的考核方式，建立科学合理的评价机制，提高教学效率，增强学生的积极主动性，见图5。

图5 考核方案

6 结语

本教学分“虚”“实”两部分进行设计，通过任务驱动、情景式教学法融合一系列信息化、数字化手段，在项目制作情景中进行旗袍“虚拟”与“真实”结构样板训练，是旗袍设计虚实结合的一体化教学课堂。运用翻转课堂，突破传统课堂教学的时空限制，节省大量教学时间，让学生成为学习的主人，在有效时间内解决教学重点、难点；引入真实项目任务，引入企业标准流程进行线上教学，让学生真实感受，以企业的标准才能锻炼出真正的技能，学生上传台词脚本和演练视频，教师线上批阅，可提高学习效率；利用智慧职教软件，运用智慧职教的课堂点名、弹幕、答案上传等功能，增强课堂上师生的互动，提高学习的趣味性；实时考核程序，利用EXCEL+VBA软件制作评分表，实现实操评分的实时统计与传输，增强学习效果评价的及时性；开辟第二课堂，加入思政元素与文化自信元素，讲中国故事，践行“课程思政”，调动学生学习的积极性与兴趣；应用旗袍虚拟仿真教学系统，将虚拟仿真贯穿旗袍项目制作任务各个环节，有助于学生理解消化知识点，提高学习效率；“钉钉”“腾讯会议”等软件的运用，实现远程同步直播，将学生的训练场景实时呈现在专家面前，同时将行业代表、企业专家点评引入课堂，实现校企无缝对接。