纺织技术专业现代学徒制课程体系构建

康玉萍

（新疆应用职业技术学院，新疆 奎屯 833200）

“学徒制”是以师傅的言传身教为主的职业技能传授方式。现代学徒制是一种将学校教育元素融入传统学徒制的职业教育，是职业教育校企合作不断深化的一种新形式[1]。随着产业结构的优化升级和现代职业教育发展需求的提升，现代学徒制已经成为职业教育研究和关注的热点[2]。继2014年5月教育部发布《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》之后，2015年8月，教育部公布了首批现代学徒制试点专业，正式开启了现代学徒制教育试点工作[3]。新疆应用职业技术学院与新疆天虹基业纺织有限公司在订单培养等良好合作的基础上，共同探究现代学徒制人才培养模式，开发现代纺织技术专业教学标准，构建符合企业需求的纺织技术专业现代学徒制课程体系。现代学徒制的纺织技术专业课程体系是现代学徒制课程体系的重点内容，要对专业知识和技能进行塑造与重构。

1 课程体系设计思想

学徒制课程体系的开发不同于以往普通课程体系的开发，现代学徒制课程必须深入企业调研[4]。自2018年被确立为第三批现代学徒制试点单位以来，新疆职业学院现代纺织技术专业积极与新疆天虹基业纺织有限公司合作，深入企业开展调研，并在专业教学标准的基础上创新构建以“双元育人、双重身份、工学交替、岗位培养、在岗成才”为内涵的现代学徒制人才培养模式。围绕企业用人标准和行业职业资格标准，根据专业人才培养规律、按照企业岗位成长规律，校企双方构建了“双线四阶三段交互”的人才培养模式。学生（学徒）通过“校企交互培养、3+2互训、校企在岗培养”三段工学交互的教学组织安排，在校企双场景、校企双导师的培养下，经过多模块、多任务、多项目等课程及实训项目的学习，实现基础知识、职业素质和职业技能的递进式提升，实现“学生——学徒——准员工——员工”四阶晋升，最后成为企业正式员工。交互训教教学组织如图1所示。

2 分析职业岗位

校企共同分析岗位特点及职责，结合高等职业教育人才培养目标，确定典型工作岗位，分解各岗位工作任务、分析典型工作任务及技能需求，结合天虹基业纺织有限公司对岗位能力和素质的要求，确定检验员、设备维修员、操作员3个工作岗位，后续向工艺设计岗位、车间管理等岗位发展，主要针对这些岗位开设相应的专业课程（图2）。

图1 交互训教教学组织

图2 现代学徒制培养目标

3 构建课程体系

3.1 整体课程体系

对接国家专业教学标准，结合现代纺织技术专业特色，制定纺织技术专业现代学徒制整体课程框架，如图3所示。

图3 现代学徒制课程框架

3.2 专业课程体系构建

对所确定的这几个工作岗位的典型工作任务进行更深入的分析与研究，确定企业岗位的具体职业能力需求，建构具有现代学徒制特点的模块化课程体系（图4）。根据这些技能需求，确定“现代棉纺技术（前纺）”“纺织质量分析与控制”“纺织机械设备与维护”等6门课程为核心课程，确定“纺织材料检测”“纺纱工艺设计与实施”等4门课程为专业基础课程，确定“机织工艺设计与实施”“新型纺纱技术”等5门课程为创新创业课程，后期安排“金工实训”“定岗实习”等实践课程，全方位培养学生的专业技能和创新能力。

图4 现代纺织技术专业现代学徒制专业课程构建过程

4 评价体系

4.1 对学生课程评价

针对具体学科开展具体评价，要求每门课程都有一套明确、实施性强的评价体系[5]。根据课程内容制定不同的评价方案。以“纺织质量分析与控制”课程为例，该课程分为平时成绩和考核成绩两部分，平时成绩占总成绩的40%，其中包括考勤、学习主动性、平时学习效果、团队合作意识等方面的内容。考核成绩占60%，根据课程标准和仪器设备操作要求设定评分标准，由5位以上学校教师和企业技术骨干共同打分，并计算平均分。考核要求如表1所示。

4.2 对老师课程评价

课程结束后，学生也要对该课程进行网上评教，对教师的教学准备、授课内容等进行评价，评价结果同时也作为评定优秀导师的依据之一。学校整理后对老师提出意见和建议，促使其后续不断改进[6]。

5 结语

现代学徒制对新疆的学校和企业来说还是一种新的学习方式，在现代学徒制的基础上进一步提升新的技术技能人才培养模式是一个非常复杂和长期的过程。纺织技术专业现代学徒制的课程设置也是一项系统工程，在今后的实施过程中还需要根据纺织企业的发展形势和用人需求不断更新完善，培养出具有一定科学文化水平、良好人文素养、职业道德和专业创新的工匠精神，掌握现代纺织技术专业知识和技术技能的高素质人才。

表1 课程考核要求