浅析语用训练在小学语文阅读教学中的渗透和落实

蒋清艺

【摘  要】2019版的《小学语文新课程标准》指出，语用教学不是传统层面的语言教学，它强调的是以练习为主的功能训练法，学生应具有总结课文内容的能力，可以将逻辑连贯的思想以创新性的方式进行表达，以提高学生的知识迁移能力。同时，由于阅读教学是促进提升学生语文学习效果，帮助学生掌握丰富知识的重要途径所在。因此，将语用训练方式运用至小学语文教学体系中，将会全面提升学生学习效率。本文将通过语用训练的基础概念及主要意义、结合语用教学完善语文教学的各个环节以及通过语用教学实现多方面教育目标三个角度进行分析，对语用训练在小学语文阅读教学中的渗透及落实策略进行全面探究。

【关键词】语用训练;小学语文;阅读教学

前言：

随着小学语文新课程改革的进一步渗透，落实语用训练，激发学生语言表达意愿，提升学生语言表达能力受到更多教师的关注。语用训练是教会学生仿写、仿说，让学生学会写话、说话，以此满足生活需求、竞争需求、中高考需求。也为满足语文学科人文性与工具性的统一。尤其小学语文教学是以阅读为核心的教学，教师可以将语用教学方案渗透其中，充分体现阅读教学的丰富性特点，帮助学生在语用学习方法的辅助作用下完成阅读学习目标，并结合多项学习环节切实体现现代教育模式的科学化特点，从而促进全面提升学生语文综合水平。

1语用训练的基础概念及主要意义

语用训练教学模式的根本概念及意义是帮助学生通过语言训练的方式强化学生语言运用能力，使学生在沟通、交流过程中完成对于词汇等学习的目标。将语用训练模式与小学语文阅读教学体系结合，可以有效促进提升学生的知识运用水平，使学生在阅读的过程进行分析及探究，并学会将阅读积累的知识以实践应用的方式渗透至其他学习环节中。同时，在阅读教学过程中强调语用训练模式，可以进一步体现语用训练的根本意义，使学生在阅读学习过程中掌握更加全面、具体的知识，以高效率的形式完成语文学习目标。因此，将语用训练模式完善地運用及落实到具体教学过程中，可以有效促进丰富教学体验，全面化强化学生语文核心素养，帮助学生完成综合学习发展目标。

2结合语用教学完善语文教学各环节

2.1利用语用教学完善语文预习环节

语用训练教学在小学语文阅读教学过程中运用及实践的具体方式可以通过阅读教学的不同环节进行体现，通过语用教学模式充分体现语文阅读教学环节的设计效果，全面提升学生阅读学习能力，完成多方面发展目标。预习环节是小学语文阅读教学的基础环节所在，学生可以通过预习环节充分理解及掌握语文阅读内容及阅读目标，为之后的阅读学习奠定良好的基础。在阅读预习环节中，学生多以自主预习的方式结合略读的方法完成预习目标，这对学生自主意识有着较高的要求。然而，大部分学生在自主预习环节中均无法达到既定的预习目标及学习目的，导致学生预习环节学习效果不佳的根本原因便是其自主意识稍弱，并不善于以自主学习的方式完成预习环节目标，更不善于通过科学有效的方法完成预习需求。对此，教师可以通过语用教学模式对学生进行引导，将正确的预习方法教与学生，使学生结合语用学习方法完善预习环节学习效果，实现高效学习的发展目标。对此，语文教师可以引导学生以默读课文、查阅资料、大声朗读等环节作为预习学习的核心方法。在此过程中，学生可以借助工具书等方式探究课文预习过程中遇到的问题和难点，这是促进强化学生自主学习意识及能力的重要根本所在，同时可以帮助学生以正确的预习方式充分体会预习学习的关键点。因此，通过语用教学模式作为基础，为学生设计预习环节学习模式，是促进全面提升学生预习效果的有效方法[1]。

2.2利用语用教学强化课堂理解环节

在语文阅读教学过程中强调语用教学模式的运用优势，可以结合课堂理解环节进行体现，帮助学生在课堂学习环节中掌握更加全面的语文知识。教师加强科学教学方法的运用，帮助学生理解主要阅读内容，全面提升学生语文阅读学习效果。例如：在小学语文课程《昆虫备忘录》课程教学过程中，教师可以通过语用教学模式帮助学生进一步理解课文内容及核心学习目标。在本课教学过程中，以昆虫的主要特点作为核心教学内容，通过生动、有趣的表达方式进一步体现了昆虫的不同特征。为了全面提升学生理解能力及学习效果，语文教师可以通过语用训练教学方式进行引导，使学生在阅读过程中完成理解目标，全面提升学生知识掌握效果。加强语用教学模式中分析环节的运用，引导学生对学习内容进行全面化分析及探究，帮助学生进一步理解与掌握主要学习内容与知识，从而帮助学生全面提升分析能力与思维能力。对此，教师可以通过问题引导的方式将语用教学模式进行体现，通过“备忘录”是什么？等问题引导学生进行阅读分析，帮助学生结合“备忘录”这一词汇的分析及语言运用方式探究课文主要内容，全面提升学生的理解水平与核心素养。多元化的问题形式，可以进一步强化学生语用分析水平，使其逐渐完善综合学习能力。因此，将语用教学模式运用至小学语文阅读教学课堂环节中，将会有效促进提升学生理解能力。

2.3利用语用教学拓展练习创作环节

语文阅读教学过程中，读写结合教学模式的运用比较常见，将写作教学环节渗透至小学语文阅读教学体系中，不仅可以全面提升学生拓展练习水平，同时可以充分体现学以致用教学目标，全面强化学生语文综合素养。将语用教学方法与小学语文阅读教学环节相结合，可以有效促进提升学生语言运用能力，使学生将阅读学习的词汇等通过写作学习进行拓展运用，从而促进实现高效教学的发展目标[2]。在以读促写教学模式中，语文教师可以通过仿写的方式对学生进行引导，使学生根据阅读内容进行仿写练习，分别结合阅读文本的语言表达方式、文章结构及写作中心思想等多角度进行写作，以此促进提升学生阅读学习拓展能力，使学生将阅读所学的知识全面落实到实践写作中，从而完成根本学习目标。因此，结合语用教学模式进行分析，加强拓展练习与语文写作创作教学模式的运用，将会有效促进提升学生语文知识运用能力以及知识延伸拓展能力。

3通过语用教学实现多方面教育目标

3.1通过语用教学实现认知教育目标

在小学语文阅读教学模式中，教学目标的设计是保证学生学习效果的重要根本所在。大部分学生在语文阅读学习过程中，受学习目标的局限性影响作用，多以单方面发展目标为核心，不善于结合学习内容及学习方法拓展学习目标。对此，语文教师可以加强运用语用教学模式对学生进行引导，帮助学生在语文阅读学习过程中掌握多元化、多角度的发展目标，全面提升学生语文综合水平，帮助学生完成综合素养发展计划。对此，强调语文阅读教学过程中的认知教育发展目标是十分重要的根本环节所在，这是帮助学生积累语文知识、强化基础认知水平的关键基础。对此，语文教师可以通过语用教学模式进行分析，加强培养学生语言分析能力，使学生在分析及运用的过程中完成认知学习发展目标，实现高效教育模式的发展规划。因此，通过语用教学模式设计阅读教学方案，在其中体现认知教育发展目标是促进全面提升学生语文阅读认知水平，培养学生语文核心素养的关键基础。

3.2通过语用教学实现能力提升目标

能力提升目标是基于现代教育新课标改革发展背景下而构建的新颖、高效教育发展目标，以培养学生综合学习能力作为主要教学方向。在小学语文阅读教学过程中强化能力提升目标，语文教师可以通过语用教学模式进行分析，在阅读教学体系中发展学生思维能力、想象能力、自主学习能力等综合学习能力，帮助学生掌握学习的技巧与方法，使学生全面体会自主学习的乐趣[3]。例如：以小学语文《陶罐和铁罐》课程为例，在阅读教学过程中，语文教师可以结合教学内容与学生的基础能力，为学生设计针对性的能力提升目标，帮助学生在阅读学习过程中完成综合能力提升及发展目标，全面实现高效学习的目的。在本课文的内容中，其中以陶罐和铁罐的对话、神态描写方式，充分体现了铁罐的傲慢与陶罐的谦虚。通过语用教学模式开展本课教学工作的过程中，语文教师需要加强重视能力提升目标的审计，保证学生在阅读学习过程中结合语用学习模式完成能力提升目标。能力发展目标设计过程中，以引导学生理解课文中人物形态的描写方法以及人物特点的写作方法作为能力发展目标。课文内容中，教师可以通过文本中的具体文字内容及语言表达方式进行分析，帮助学生在阅读学习过程中了解语言运用方式，掌握人物描写的主要方法，全面提升学生语文知识运用能力及语文核心素养。因此，强调语文阅读教学能力发展目标的制定及落实工作，将会全面提升语用教学模式的运用效果及学生语文核心素养发展效果。

3.3通过语用教学实现素质发展目标

素质教育是目前阶段教育体系中的重点目标所在。发展学生核心素养需要以素质教育目标及价值观教育发展目标作为主要探究方向，使学生在丰富的学习体验中全面提升综合素质水平，完成核心素养发展目标。通过语用教学模式强化学生核心素质水平，发展学生价值观念及情感态度观念，将会有效促进提升学生阅读学习效果，完成素质教育的根本目的。比如：在语文拓展类型的教学环节中，教师即可通过语用教学模式帮助学生树立正确的价值观念，强化价值观发展目标。在拓展阅读过程中，学生不善于通过合理的方式进行学习，这便造成了学生学习效果不佳的问题出现。为了全面提升素质教育效果，实现价值观发展目标，语文教师可以通过语用教学模式为学生设计拓展延伸教学方案，全面提升学生核心素养。此外，以价值观发展目标为核心的小学语文教学体系中，语文教师可以结合学生的基础水平设计教学方案，帮助学生在丰富的阅读体验中完成情感态度发展目标，从而促进实现阅读教学的综合目的。因此，在小学阶段语文课程教学体系中渗透语用教学模式，可以通过拓展教学内容的渗透帮助学生强化价值观念，使学生树立正确的价值观，全面提升学生语文核心素养。

总结：

基于小学语文阅读教学体系进行分析，语用教学模式的运用可以通过科学的教学方法结合多元化的教学内容进行体现，强调不同教学环节中语用教学模式的运用，同时引导学生在阅读学习体验中全面提升综合素养，完成多方面学习目标，全面实现新课标教育发展目的。

参考文献：

[1]黄涛.以语用为取向的阅读教学策略解析[J].文学教育（上），2020（03）：116-117.

[2]王景清.立足文本提升素养——试论小学语文阅读教学中学生语用能力的培养路径[J].华夏教师，2020（06）：27-28.

[3]葉树新.语用理念下的小学语文阅读教学策略分析[J].亚太教育，2019（05）：24.