学科核心素养下卡巴迪校园运动的设计创新与思考——基于普通高中体育与健康课程标准（2017年版）

（新疆库尔勒巴州第二中学 新疆 库尔勒 841000）

1、创新体制机制学科核心素养与卡巴迪课程目标设置

1.1、学科核心素养的概念

是指特定领域学生发展的核心素养的实现，它集中体现了该领域的价值，并具有学习领域后学生形成的领域特征，这是一项重要的成就。包括运动能力、健康行为和体育品德三个方面。三者紧密联系，相互影响，不可或缺。在体育与健康学科中得以全面发展，并在解决现实问题过程集中发挥作用，并形成解决问题的能力。

1.2、卡巴迪课程教学目标的创新设计

在卡巴迪项目中增强目标意识，并在学习目标中灌输该学科的核心素质。 运动健康与卡巴迪的授课目标相结合的三个核心身体素质，包括运动表现，健康行为和运动道德，如表1。

2、卡巴迪课程情境设置

2.1、注意多样化的课程情境设计

在卡巴迪教学中要精讲多练，通过精讲激发学生主动学习的积极性，设计形式多样的练习活动方案，并反复练习。例如，创设游戏情境，比赛情境，在游戏和比赛中体验团队合作等，在半场展开一对一、一对二、一对三到一对七的快速攻防转换练习，使学生在快速角色互换的情况下，加深对规则、攻防、技战术的理解和运用。尽早的进行完整化，结构化的学习，形成丰富的，深刻的个性化运动体验，真正实现以“教师教为主”向“学生学为主”的转变，打造形式多样，学生充满激情与活力的卡巴迪教学形态。

2.2、创设情境以小组(团队)导学模式下的“合作与探究”

在卡巴迪教学中合理运用学生独立学习，小组学习，全班学习等多种教学组织形式下，围绕“卡巴迪基本步法”、“基本防守阵型”和“喊唱与进攻步法结合”等教学中设置的问题，组织学生探索解决问题的方法和能力。

表1 体育与健康学课程核心素养和卡巴迪课程目标和融合点

小组或团队导学模式就是将学生分成四到六个小组，每组选出组长和副组长，让后分工管理各组的上课情况，教师根据每个班的实际情况，结合卡巴迪项目特点设计《卡巴迪导学手册》，将本学期每次课的教学内容、重难点、学生课前准备、学法指导、体质健康测试及体能要求都明确反应在《卡巴迪教学导学手册》上，各小组组长每人一份根据手册要求做好课前准备，明确每次课要 “学什么”、“练什么”、“怎么练”，做到心中有数，目标明确，课后小组长要及时反馈意见和建议，这样教师就清楚 “学生需要什么”、“怎么教”、“教到什么程度”等问题。

2.3、充分给予学生独立能动的时间和空间，培育运动能力，发展学生个性

在卡巴迪进攻中是一名进攻队员对多名防守队员，要求进攻队员根据防守队员的实际情况，充分发挥自己对卡巴迪运动知识的理解，灵活采用合理的技战术完成一次有效进攻。这就要求学生“做中学，练中思”，而教师要善于把握时机，“练中教，赛中评（教）”，引导学生进行系统化的学习，加深学生对卡巴迪运动丰富的、深刻的和个性化的运动体验和认识，在教学中以学生为中心，根据学生练习过程中表现出不同的能力水平，分层分组练习。展开形式多样的比赛，如卡巴迪挑战赛，三对三，四对四，七对七等正规比赛，学生运动能力的是在不断的练习中获得，只有通过比赛逐步提高，建立自信，在比赛中感受运动乐趣，通过比赛磨练意志，体会合作，通过比赛了解规则精神，不断成功，超越自我。

3、卡巴迪运动学业水平质量水平设置

表2 卡巴迪模块阶段性学业质量水平量表（第一学年）

学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成绩，并划分为不同水平，高中的学生学分认定是学业质量的重要依据。卡巴迪课程学业质量水平划分为五级，即水平1至水平5，水平2是合格要求。巴迪学业质量评价表（如表2）：

4、小结

在学生体育课上，尤其是在像卡巴迪这样的团队项目中，体现核心素养的概念是适应中学生身心发展特征并增强卡巴迪运动意义的有效途径。卡巴迪课程的核心素养还应基于学生的运动表现，长期参与充满活力的团体（团队）课堂教学，各种形式的授课和体育活动以及比赛中的逐渐积累和沉淀。根据《标准》中学习内容，授课情况，授课方法，学术素质要求，预设的运动负荷等，科学合理地确定卡巴迪的教学方式，促进学科核心素质的形成。科学地了解学校体育运动的新标准和要求。