高中化学教学中“以学定教，以教导学”的运用探讨

罗勇

摘要：在高中化学课程教学中，为了充分激发学生的学习兴趣，提高化学课程教学效率，化学教师应该要采用“以学定教，以教导学”的教学理念来开展教学工作，在教学过程中充分肯定学生的主体地位，重视对于学生学习方法及策略的指导，根据学生的学习状况及时调整教学手段，并通过加强对学生的引导，吸引学生对于化学的学习兴趣。本文主要针对高中化学教学中“以学定教，以教导学”的运用策略进行研究。

关键词：高中化学;以学定教;以教导学;运用策略

1重视学习方法和策略传授，培养良好学习习惯

高中化学教师可以主题讲座、互动班会或者选科课的形式向学生传授学习方法与学习策略，通过在教学过程中有意识、有计划地指导和训练学生地学习策略使用能力，开发学习潜力，帮助学生养成良好的学习习惯。例如，组织学生以“学习方法交流会”的形式互相分享自己的学习方法，每位同学在融合多种学习策略的基础上，结合自身特点，逐渐推进、提炼出适合自己的化学学习策略。总而言之，教师需要将化学学习策略与方法的培养渗透进化学教学的各个环节中，引导学生重视学习方法的运用与改进，促进学生“学会学习”。

2创设自主学习环境，引导学生主动学习

学生的知识与能力需要在实践过程中进行检验与锻炼，教师应当为学生提供宽松自主的学习环境，建立平等和谐的师生关系，在学生主体、教师主导的课堂氛围中，更加有利于学生素养的培养。作为高中化学教师，首先要尊重学生的主体地位，发挥学生自身的化学学习能力，在设计教学目标和组织教学过程中，始终从学生的角度出发，遵循学生的认知规律，让学生在学习中独立思考、激发思维、收获提高;其次要给予学生自主发展、实践体验的机会，将学习规划、行为调控、评价反思的权利交给他们自己;最后，教师要从“传授者”转变为“促进者”，应当在整个学习过程中起到辅导、监督的作用。

3教学情境生活化

创设教学情境是当下普及率较高且反向较好的一种教学手段，而如何创设符合学生心理水平发展的教学情境是当下教师要不断改进的。中华文化博大精深、源远流长，许多多年来流传下来的古诗名句同样也蕴含着生活与化学间的涵义。例如“野火烧不尽，春风吹又生”、“烈火焚烧若等闲”等诗句都蕴含着化学知识，教师可以利用学科间融合，创设一种富有诗意且与生活息息相关的问题情境，引发学生思考兴趣，引导学生逐步走进化学与生活的世界。教师还可以利用新疆当地风俗地貌来创设生活化教学情境，新疆地大物博，人文气息浓厚且是少数民族聚集地，很多具有地方特色的文化都蕴藏这化学知识，例如新疆自西域以来所穿戴的衣服首饰都含有金、银、铜、铁等元素。新疆地形属山脉与盆地相间排列、盆地与高山环抱，在这种地理结构下新疆矿产储藏丰富，发现的矿产高达 138 种，石油资源量也占全国石油储备粮的三分之一。这些具有当地特色的化学元素教师都可以有效利用来创设生活化教学情境。

4设置问题情境，创设科学推理条件

新知识的学习过程并不是直接去接受一个全新的事物，很多时候都是对已有知识、经验的迁移、应用，知识的获得和思维的培养与教学情境密不可分，创设有效的教学情境能指引、启迪学生思考。

科学推理过程也不等同于知识的获取，在化学实验教学中就是要让学生明晰化学概念的内涵及外延，知道一般规律和原理的适用范围，而创设合理的问题情境，就是让假设成为解决问题的必要条件。发现问题并提出问题是进行推理的首要环节，依据已知信息做出合理的假设与猜测是进行推理的关键。因此，化学实验教学中问题意识的培养至关重要，让学生能够通过实验现象主动发现现象中所蕴含的问题，调用已有的概念原理做出合理的假设和预测。但是只依靠实验现象是远远不够的，教学中制定行之有效的问题情境，如社会热点话题、生活实例、自然现象、化学史、演示实验等激起学生的探索欲和好奇心。在基于这些问题情境的解决过程中，不仅能让学生体会化学与生产、生活及社会的关联，建立学生热爱化学的情感态度，感悟学习化学的重要性。同时学生要解决问题需要类比已有的认知，并在此基础上进行类比、归纳和演绎等科学推理方式进行猜想与假设，在实验探究中验证预设并得出正确结论。如学生在探究不同盐溶液的酸碱性时，可以将生活实例“Na CO3属于盐，为何在生活中被称为纯碱？”当作问题情境，学生利用已有知识进行假设，设计实验验证假设真伪，总结归纳得出“盐类水解”的原理和本质，在这个过程中，学生需要搜集素材、整理素材，概括抽象得出结论的归纳推理能力，也需要类比已知物质推测未知物质的类比推理能力等，学生实验探究的过程也就是知识的主动建构过程。基于问题情境解决的过程，是学生主动探索，发展科学推理的过程，在此过程中显化科学推理方法，激发学生的科学推理意识。

5結束语

综上所述，“以学定教，以教导学”在高中化学课堂教学中的应用，既能体现以学生为主的现代教育要求，也在更新化学教学理念、打造高效课堂与提升化学教学针对性方面有着积极的作用。根据当前“以学定教，以教导学”教学模式的实际应用状况，高中化学教师可创设自主学习环境，引导学生主动学习，设置问题情境，创设科学推理条件，引发学生的积极思考，并在实践教学工作中不断总结与探索，以此来进一步完善高中化学教学体系，提高化学教学的水平，进而为促进学生化学综合素质能力的发展奠定基础。

参考文献：

[1].郑卫.高中化学教学中“以学定教，以教导学”的运用[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（9）：91-92.