基于核心素养的高中生物教学策略

摘要：基于基本素养的高中生物学教学活动帮助学生获得生物素养。对于教育工作者来说，当务之急是如何确保基于基本素养的高中生物学教学活动的正确方向和应用。基于基础生物学素养，再加上真正的中学生物学教学，可以看出生物素养包括四个方面：生活素养的概念，理性思维素养，研究素养和社会责任素养。培养学生生物学基础素养的教学策略。

关键词：基础素养高中生物学教学策略

一、基本知识和技能的应用

教师可以使用情境方法向学生介绍生物学的基础知识，并以生动的语言将刻板印象的基础知识烙印在学生的心中。例如，在生物遗传学的学习模块中，教师应首先教给学生生物学习及其实验应用的概念和特性。您可以以学生的家庭为例，让学生回答一些典型的家庭继承的例子。这样，学生就可以参与解释老师的知识，并形成深刻的印象，激发学生探索新的生物学知识的热情，并发展学生的自主学习和独立思考能力。只有拥有良好的基础知识基础，我们才能为进一步深入的生物学研究提供必要的知识储备。学生应该能够记住生物科学的基本知识，并能够独立执行一些实用程序。只有这样，才能对高中的基本生物学知识有很好的理解。

二、教学实践分析

“核-系统控制中心”是强制性的分子和细胞的第3章第3节。主要内容包括内核的功能和内核的结构。除了与染色体相关的内容外，该内容非常抽象并且难以理解。知识的其他方面非常简单。因此，过去，教师一直致力于通过设计学习来理解学生。这样的课程不能扩大学生的思维能力，不能提高学生的素质，不能突出学科的魅力，也不能展现科学的本质。为了实现发展生物素养的主要目标，作者在本课程的课程中提出了以下有关如何基于“基础生物学素养”进行有效教学的创新。

（一）定位生活观念

生命概念是四个核心生物学素养中最典型的素养要求。它具有生动的生活压力，占有重要地位，并在核心学科中反映出扫盲的生物学特征。生命的概念与生物学的概念不同。她比较先进。它显示了人们对生活的一般理解或态度。它是通过解释生命现象和相互关系（或属性）的抽象。因此，在教学过程中，教师应充分考虑学术状况和教学内容，创造适当的环境，向学生介绍生动的生活现象，激发学生的研究兴趣，使学生形成正确的生活观念[3]。方案1：教师可以使用克隆的猴子介绍新课程。2017年十一月27克隆的猴子在上海的中国科学院神经病与脑科学研究所。灵长类平台诞生于先进技术卓越创新中心。 2017年十二月5第二只克隆的华化猴诞生了。学生会对这种情况非常感兴趣，老师会理解学生的疑问并提出关键问题-为什么在生物实验室中，当科学家克服困难时，两只甚至三只猴子看起来会完全一样吗？这种情况下的师生互动不仅可以激发学生对科学的好奇心，而且可以激发学生的生活研究。同时，“珍贵生活”的提供还可以用来激发学生的同理心，巧妙地参与生活和情感的发展，并鼓励学生树立正确的人生观。方案2：尽管细胞核非常重要，但仍有一些没有细胞核的特殊细胞。例如，高等植物的成熟的哺乳动物红细胞和成熟的筛子细胞。因此，根据后一个维果茨基开发区的理论建议，创建了一个有问题的情况，使学生能够记住红细胞的功能。同时，老师介绍了筛管中细胞的功能，学生可以轻松地认为这两种类型的细胞没有核，无法为所运输的物料腾出更多空间。但是，在老师的指导下，您会发现这两种有核细胞类型的功能也非常单一，因此将结构和功能联系在一起，以创建与结构和功能兼容的生命概念。从整个课程的结构结构的角度来看，本章的前半部分主要通过模拟实验情况来揭示细胞核的功能，而下半部分则主要使用“细胞核是如此”来探讨细胞核的结构。强大的，那有什么可能的结构？如此强大的功能又如何呢？通过从学习到功能再到结构的自然过渡，学生可以再次塑造适应结构和功能的生活概念。

（二）自主学习，发展科学思维

科学思维是指尊重事实和证据，倡导严格而务实的知识方法，运用科学思维方法来理解事物，并通过思考习惯和能力解决实际问题;运用归纳和归纳，演绎和推理，模型和建模以及批判性思维，思维和创造性思维等工具可以帮助学生探索和解释生活现象和规律，并逐步获得科学思维。老师准备的课前指导计划确定了两项活动，在课前，学生有足够的时间独立学习并完成课的内容。通过独立学习，学生可以了解大多数基本知识。同時，在自主学习过程中出现的问题也有助于提高课堂学习的有效性。课前课后，小组学习在教室里进行。然后，老师评论并总结学生的演讲。通过独立学习和小组合作的过程，学生逐渐使用归纳，概括和批判性思维等思维工具发展其科学思维。活动的具体过程如下：一，分析培训材料中的四种实验材料并完成相关实验报告;第二步，观看有关细胞核结构的视频，并填写细胞核结构的名称及其功能。

（三）分析实验并专注于研究

研究涉及发现生物学问题并进行观察，提问，实验设计，实施计划和结论以及与特定生物学现象进行交流的能力。由于生物学是一门实验学科，为了突出其在细胞核功能训练发展中的探索性，作者突破了日常生活，并以四份实验报告（包括实验标题）的形式应用了原始教科书分析。实验材料，实验过程，实验结果，实验分析，实验结论）以及学前活动和课堂讨论以及总结，可以最好地开发新的教学方法，并提高实际课堂中研究培养活动的效率。尽管学生不执行实际操作，但他们还可以根据实验报告的内容散布实验材料，体验研究人员的研究历史，体验研究方法和过程，并将单词阅读转化为研究能力的提高。

参考文献：

[1] 肖安庆，颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中小学教师培训，2017（ 6） ： 60-62.

温州市第二外国语学校 陈盛想