小学高年级语文读写结合教学策略探析

摘要：在小学高年级语文教学中，由于经过前期的学习积累，学生应该具备很好的语言运用素养，这就要求小学语文教师要特别注重有效读写结合教学方法的探索，加强读写结合教学模式在语文课堂上的运用，使学生能够在语文课堂上获得语文素养上的切实性提升。对此，文章围绕小学高年级语文读写结合教学策略展开探究，希望对培养与提升学生读写能力的教学有一定指导意义。

关键词：小学语文;高年级;读写结合;教学策略

写作可以看作是阅读的拓展与延伸。小学高年级的语文教师在教学实践过程中，应当科学合理的设计相应的读写结合教学内容，保证阅读和写作能够获得有效链接，借助语言文字训练和语文思维模式的培养教学，使学生的阅读和写作能力获得全方位的综合提升。

一、小学高年级语文实施读写结合的重要性及现状分析

小學高年级的学生正处于一种不稳定的成长阶段，这种不稳定性对他们的健康成长具有较强的影响，而在小学语文教学中实施读写结合则是在引导学生实际汉字的基础之上，将他们的文学视野进行有效拓展，使学生语文知识进行现实性的运用，因为读写结合中的写并不是将内容简单直白的写出来，而是由教师引导学生通过构思呈现内容，使学生有效掌握写作方法，培养与提升学生内在思维的稳定，由此可以看出读写结合的重要性。在实际教学中只有将读与写紧密的结合起来，使学生的语言学习经历输入、内化到输出的过程，才能最大限度地提升语文教学的有效性。

而在现阶段的小学高年级语文教学过程中，很多学生的写作水平足以引起的教师的重视。很多学生写出的文章作品往往因为知识积累匮乏，表达过程中词不达意，描写得不生动、不具体，缺乏真情实感等问题，使得作文质量并不高。对此，小学语文教师应当认识到，虽然很多客观的原因无法改变，但是教育工作者能够做到的就是利用有限的教学资源在课堂教学中有意识地组织读写训练，提升学生的语文素养。

二、小学高年级语文读写结合教学策略

（一）以激发兴趣为前提，找准切入点进行读写训练

以激发学生的兴趣为读写结合教学的前提能够有效让学生产生对写作的热忱与动力。对此，小学语文教师在组织读写训练的过程中需要以激发学生的写作兴趣点为前提，在学生心中撒下写作兴趣的种子。

例如，在《宇宙生命之谜》一课的教学中，地球之外是否还有生命存在是文章的主要内容，也是小学生感兴趣的话题，教师可以此为切入点，让学生查阅相关的资料，了解整理宇宙生命的相关知识与常识。此外，教师可以选取恰当的阅读教学方式引领学生走进文本，主要学习课文中主要运用的几个说明方法，帮助学生了解不同说明方法的运用技巧。

（二）充分挖掘学生想象，围绕教材组织多样化训练

为了提升读写结合教学的实际效果，使学生能够在这个过程中获得语文思维的培养和提升，教师需要注重对学生想象力的挖掘与引导，借助多种多样的读写结合教学形式，激活学生的想象思维，拓展学生的想象空间。

例如，在《桥》一课的教学中，教师在带领学生学习感悟文章的主题思想之后，可以组织学生针对自己的阅读体会写一篇读后感，在这个过程中，教师可以给予学生一定思维上的引导和延伸，通过对文本中老汉人物形象的认知了解，激发出学生内心深处的情感共鸣，让学生在读后感写作中由内容可写，有情感可抒发。

（三）重视课堂阅读延伸，广泛积累写作素材与方法

“读书破万卷，下笔如有神”这句话形象直观描述了阅读与写作的关系，说明了读写结合教学的重要性。所以，教师可以在语文教材的基础之上适当进行阅读素材的延伸拓展，扎实积累语文素材。

例如，在《少年闰土》一课的教学中，学生需要重点掌握作者鲁迅对于人物的描写与刻画方法，教师可以组织学生有感情的朗读课文并找出作者对闰土人物形象描写的句子与词语，使学生在分析作者写作方法的基础上了解闰土是一个怎样的人，对此，教师可以对本课进行拓展阅读—《故乡》，鼓励学生阅读了解三十年后闰土又是一个怎样的形象，发生了怎样的变化，让学生综合阅读结合人物形象的变化交流并写下阅读感悟，从而通过丰富的阅读增强学生的读写素养。

（四）丰富教学评价方式，引导修改提升写作能力

小学语文教师可以根据课堂上所实施的不同类型的读写结合教学策略实施具体针对性的评价方式，如果布置学生进行读后感写作，教师则要注重学生在写作过程中对主要内容的表达状况评价，而当要求学生模仿实践阅读文本的写作技巧时，教师则需要加强写作框架，写作方法等写作知识积累与运用结果方面的评价。

例如，在《丁香结》一课的教学中，教师可以组织学生对文章中多角度描写景物的方法进行仿写训练，给学生充分的引导的创作空间并最终针对学生写作技巧的运用进行评价。在这个过程中，教师可以组织学生之间互相阅读各自的写作作品，运用交流互评的评价方式提升写作评价的科学性和有效性，同时也是学生之间形成良性的互动学习。在此基础上，教师最后对学生的作文进行针对、具体性的评价，提升评价的层次性和积极性，让学生能够听懂并从中获得写作上的指导与鼓励，使评价成为促进读写结合教学效果提升的重要一环。

综上所述，小学作为培养学生语文核心素养的基础阶段，在高年级语文教学过程中，教师一定要注重读写结合在语文课堂中的运用和实践。在深化学生对文本认知与理解的基础之上，有组织有目的的组织写作训练，引导学生对语文知识进行全方位的探索与思考，帮助学生获得语文综合实践能力的切实性提升。

参考文献：

[1]许伟.小学中高年级语文读写一体有效策略的研究[J].新智慧，2018，（33）：64.

[2]滕旺.小学高年级语文读写教学创新方法探讨[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，（46）：103.

安徽省阜阳市颍上县西三十铺镇中心中学 孙永明