核心素养背景下的初中生物课堂探究

曹倩

摘要：新课标提出：生物学课程以提高学生生物学学科核心素养为宗旨，要求学生主动参与学习，在亲历问题提出、获取信息、寻找证据、检验假设和发现规律等过程中习得生物学知识，养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度、发展终身学习及实践创新能力。

关键词：学科核心素养;初中生物课堂;探究

1 生物学课程在学生核心素养发展中的教学意义

初中生物学课程在学生核心素养发展中的教学意义，是让学生形成基本的生命观念和生物学基本观点，提升科学素养。在此基础上，为学生未来在个人生活、社会参与时奠定素养基础，强化学生的社会责任。在学习以上内容的基础上才能对生命有较充分的理解，在对生命理解的过程中学习到生物学知识形成的历史和方法，达到感悟生物学思想的目标，从而理解生物学。在这些生物学课的基础上去理解自然，感悟生物学与社会、生物学与人生，进而养成科学态度和科学精神。

2 课堂革新的路径

核心素养的提出推动了生物学课程及生物课堂教学的革新，强调教师观念、师生关系的改变，同时也要求课堂教学方法、评价转型和重塑等。

2.1 教师观念的革新

基于核心素养的学科教学必须转变学科教师观念。新课程改革以来，历时多年，但依然存在理论与实践不同步的实践困境，尽管原因是多方的，但教师对变革不接受是主要阻碍因素，相对于传统学科教学，基于学科核心素养发展的教学对于老师教学技能的提升和对学生素养的发展都具有明显优势，但是由于很多主客观原因，特别是由于传统教学观念的根深蒂固，致使很多老师口头愿意改革，却没有在行动上做出调整或改变。

任何改革都不是简单的对过去进行修补，而是一种革新与创造。教师以学科专家的身份进行教学时具有较强的自我感，但在新课改中，老师的自我感变弱。在核心素养的教学中，这种感觉几乎完全缺失。为此，教师必须针对核心素养发展、学科核心素养、基于核心素养的学科教学进行必要的学习、参与各种培训，通过学习和培训强化对核心素养的理解、提升学科核心素养教学的能力。首先，教师要理解学生发展核心素养的顶层设计，在此基础上理解学科核心素養的要素与内涵，再将这些学科核心素养融入学科的内容和教学中。其次，教师要理解学科核心素养，实施核心素养的意义，只有教师自觉的将学科核心素养融入教学，才能真正落实核心素养。再次，教师要明确如何进行基于核心素养的课堂教学，需要清楚生物学科的本质是什么，梳理学科核心素养与学科本质之间的关系，实施从学科教学转向学科教育。

2.2 师生关系的革新

当前，“家长式”的教师仍较强势。教师在教学中“一言堂”的现象还是较普遍，即教师成为课堂、班级的“家长”，学生则成为“孩子”，不允许“孩子”质疑“家长”，从而限制了学生个性、创造力的培养及阻碍公民人格的养成。这种教育教学是与核心素养格格不入的，因此，需要变革师生关系，为实现核心素养的目标奠定基础。

核心素养的提出，是以人为本的重要体现，需要重新审视师生关系。师生关系要强调师生间生得到学业和人格的全面发展。这种双向尊重，才能让学生“亲其师，信其道”。

在学科教学中，教师是学科权威，更关注的是怎么教，在知识传递和表现方式上方法多样且比较有效，但较多的忽略了学生的感受和体验。从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，越来越体现出学生本位，学生在学习中的自主、自觉的意识较强。在生物学科核心素养的培养中，教学设计时需注重学生立场、提出学习的建议和步骤、预设好学习任务，穿插评价任务，以便随时调整教、学策略。因此，要让学生成为教育教学活动的中心，而教师只是作为组织者、参与者、指导者。

2.3 课堂方法的革新

教师应认真研究和学习生物学课程标准、生物学科核心素养的内涵，以生物学科学思想和基本观念统领学科教学，科学安排教学进度，规范教学内容的深度和广度，对教學目标细化，以整体观念开展教学，同时可以适当突破单元、章节之间的界限，对教材进行创造性处理。对不同阶段的学生设置不同的核心素养要求，例：七年级上学期，以生物学学习兴趣、观察能力、实验操作等为重点;七年级下学期，对科学探究能力、理性思维等核心素养加以重点培养等。教师要积极建构适合本区域、本校的教学目标、内容、方法等，最大限度地促进学生核心素养的发展。

人的核心素养是各学科素养的精神的集合，而各学科的精神是以其完整的知识体系为依托的，离开了知识的积淀和知识体系的支撑，任何的学科素养也就成了无源之水、无本之木。各学科在进行教学时，一方面需要将本学科的核心知识、结构化知识通过有效的方式教给学生，使他们掌握本学科的知识结构和思维方式，形成本学科的专业能力。教学中还需要跳出本学科的界限，开展基于项目的教学。一方面，各学科展开合作，围绕跨学科的内容和项目，开展跨学科教学，培养学生的综合实践能力，另一方面，还可以走出教室、走出校园，为学生的学习创设真实的情景，利用信息技术和课外资源，引导学生在真实的情境中，在问题解决的过程中提升能力。

3总结

总之，实现基于生物学学科核心素养的课堂革新需要良好的教育教学生态环境，更需要教师有追求卓越的品质，更努力的实现和落实新课程标准。

参考文献

[1]美国国家科学院研究理事会，二十一世纪新生物学[M].涂长晟等，译，北京：科学出版社，2010.

[2]吴成军，基于生物学核心素养的高考命题研究[J]，中国考试，2017，10.