关于小学数学教学中提问手段的几点运用策略
2020-11-03张家豪
张家豪
摘要:数学课堂教学过程是一个不断地提出问题并解决问题的过程,只有通过对问题的思考、分析和解决,学生才能够得到数学思维的培养,获得数学能力的提升。但是提问手段的运用,也需要数学教师注意一些问题。在此,本文从“设置趣味性的问题情境”“创设生活化的问题情境”“重视学生的问题生成”三方面出发,对如何更好地在数学课堂上提问进行了具体的分析,以期为广大教师提供一定的参考。
关键词:小学数学;问题;生活
新课程标准倡导,“创设问题情境,让学生在情境中学习”,这是一个非常重要的理念,尤其是在小学数学教学中。数学是一门培养学生思维能力和解决问题能力的学科,有效的高质量的数学问题情境,不仅可以使抽象的数学内容充满亲和力和吸引力,还能极大地激发学生的学习兴趣,对激活其思维、引发其创造性思维都将产生积极的作用。但是在提问的过程中教师也要注意一定的方式方法,更好地发挥提问的作用。
一、设置趣味性的问题情境
对于小学生来说,兴趣是最好的老师,是他们学习的重要动力源泉。在设计问题情境的时候,教师需要从小学生的兴趣出发,将问题的引导依托于小学生比较感兴趣的因素,这样学生才能有思考的积极性。在这方面,教师可以通过游戏、数学学家的故事等多种手段,创设一个有趣的数学问题情境。小学生通常对于游戏、故事等因素是十分感兴趣的,通过融入这些因素来设计问题情境,能够激发小学生的求知欲,引导学生自主探究数学知识。
例如,在“角的度量”这一课中,数学教师可以结合游戏来设置一定的数学问题情境。首先,教师可以这样要求学生:“我们来做一个游戏,比一比谁的两条胳膊能够比划出一个最大的角?”然后,教师可以先让五位学生来到讲台上比一比,其他的同学在讲台下观看。在这样的过程中,小学生会发现并不是两条胳膊张得越大所形成的角就越大。这时,教师就可以问学生:“大家思考,怎样就可以比划出一个最大的‘角呢?”在学生的疑惑中教师引导道:“这节课我们要学习的知识就是角的度量,下面我们来看看影响角的大小的因素有哪些?”带着这个疑问,引出了本节课的探究内容,使小学生对新知识产生浓厚的兴趣,及时打开学生思维的闸门。由此可见,在提问的过程中教师可以结合一定的游戏因素,促使学生更好地参与到探究问题中。
二、创设生活化的问题情境
小学数学中的知识大部分和学生的生活紧密联系,但是很多时候教师在教学中忽视了这种联系,导致学生只感受到数学的抽象性,也体会不到数学的价值。这对学生的学习是非常不利的。为此,在数学课堂上运用提问手段的时候,教师要注意利用学生熟悉的生活、生产情境以及所关心的热门话题等来提出问题,创设生活化问题情境,这样不但可以促使学生认识到数学的现实意义,使他们感受到学有所得、学有所用,而且还容易激发学生的愉悦心情,激发学生的数学情感和求知欲,更能提升学生探究学习的兴趣。
例如,在教学“公顷和平方千米”的时候,为了促使学生对于“公顷和平方千米”的概念有一个更为直观的理解,教师可以结合学生的生活经验来提问学生,比如问学生:“同学们,你们都看过大海(沙漠)吗?”有的学生看过大海(沙漠),有的学生没有看过大海(沙漠),为此教师可以结合多媒体为学生展示大海或者沙漠图片,让学生去感受大海或者沙漠一望无际的特点。然后提问小学生:“同学们,我们如果要表示它们的面积,那么最好用什么单位呢?”由此,让学生去体会公顷和平方千米这两个数学单位的概念,这样联系一定的生活更有利于促使学生对于知识的内化。
三、重视学生的问题生成
教师需要认识到,学生在数学课堂上也会产生一定的问题,这正证明他们确实是思考了。对于学生提出的问题,教师也要加以重视。从某种程度上说,面对学生提出的生成性问题,数学教师能否做出合理的应对,是非常重要的,考验了教师的教学能力。教师如果可以对学生的问题进行良好的应对,就可以在一定程度上优化数学教学的开展,反之则会导致学生的学习效果大打折扣。因此,教师需要重视学生的提问,借此对学生加以良好的引导。
例如,在教学“大数的认识”这节课的时候,教学的重要目标在于使学生认识计数单位万十万百万千万和亿,知道亿是个大数,知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系。在课堂教学过程中,有的学生对于“亿”产生了一定的疑问,提出了“比‘亿更大的单位是什么呢”这一问题,教师没有忽视这一问题,而是将其作为一个作业,组织全体小学生在课下通过上网、去圖书馆等途径查阅资料,看看比“亿”更大的单位是什么,由此充分激发了学生的探究热情。
总而言之,提问是小学数学课堂上的常态化手段,教师要利用有效的问题去不断促使学生产生更为深入的思考,帮助学生更好地理解数学知识,内化数学知识,这样才能为学生数学能力的发展打好基础。
参考文献:
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[2]蔡勇栋.小学数学教学中存在的问题及其对策[J].西部素质教育,2018,4(12):253.