初中英语学困生成因与转化的探究

柴彬

摘要：新课程标准初中英语Go for it！教材实施以来，学困生的转化成为了新一轮基础教育课程的重点关注对象。尊重学生人格、关注个体差异成为在课堂教学过程中值得注意的重要问题。初中是英语学习的关键阶段，随着英语学习内容和难度的增加，逐渐出现了一些英语学习学困生。如何转化英语学困生，从而提高他们的学习成绩和英语语言运用能力，是当下初中英语教学的一个重要问题，也是每一位英语教师所必须面对和思考的现实问题。本文主要从后天（非智力）因素上分析学生学习困难的原因，并阐述相应的转化策略。

关键词：初中英语;学困生;成因;转化;

一、学困生的概念

学困生（不是学笨生）是指那些在同一时间，同一范围，对相同知识在模仿、领悟、操练、掌握及学习效率等方面存在着偏离常规的学生。这类学生智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要经过有针对性的教育对策补救或矫治的学生。这些学生往往都存在这样那样的学习缺陷，像懒惰、学习方法不当等等。

二、初中英语学困生分析

1. 智力因素

初中英语学困生普遍对英语学习存在着排斥与放弃的心理，形成原因主要是智力因素与非智力因素。初中时期是学生智力的主要发展阶段，质疑、注意力不稳定及有效记忆的缺失是形成初中学生对英语厌学的主要因素。缺乏质疑习惯：学困生往往不具备这种习惯，他们不会在所学材料中去发现问题、分析问题、解决问题。这就大大削弱了他们学习思维的独立性与深刻性。

有意注意不稳定：有意注意是智力活动的基础条件，是对一定事物的特定指向与集中。学困生往往学习精力不集中，结果带来了注意力的不稳定，从而使他们的学习效率低下 。

学困生习惯机械记忆，不擅长理解记忆：在英语学习中，英语的词、句的记忆适合死记硬背的机械记忆，而英语语言的灵活运用就需要理解记忆。而学困生学习英语只依靠传统意义上的死记硬背而忽略了语言本身的理解。导致他们对英语语言的熟练运用效率低下，成绩差。以至于对学习英语产生畏难情绪，慢慢地丧失了学习的信心、耐心以及学习的兴趣。因此在教学中，针对英语学困生应避免这些智力因素，从而提高学生对英语学习的兴趣和学习的积极性。

2. 非智力因素方面

正常情况下人的智力相差无几，学习优秀者和平庸者之间的差异，主要决定于兴趣、自信、勤奋、坚持性及自制力等非智力因素的优劣。相对于智力因素，在实际学习中，一些自认为聪明的学生由于缺乏学习自觉性和对英语学习的兴趣，自身的懒惰和不当的学习方法以及老师的关注程度缺失，其成绩往往在中等或偏下。相反有些自认为智力稍差的学生，因为勤奋、学习的兴趣和老师严格的管理，其学习成绩也会达到中等，甚至可到上游水平。

几乎所有的初中英语学困生对学习英语目的不明确，缺少“我要学”的思想。导致他们对英语缺乏兴趣、不愿学，加之老师的关注不够而放弃学习英语。学困生要么意志不坚定、缺乏兴趣、懒惰，要么经历一、二次考试的失利，失去学习信心。有些因贪玩，不能静心学习，经不起玩的诱惑而不能把控自己把学习坚持下去。

加之初中学生缺乏有效的学习方法，课后，他们总以完成作业为目的，而疏忽了课前预习，课后复习，知识归纳，系统总结等的学习方法。只注重死记硬背，不注重知识的理解、归纳，这大大地影响了他们的学习效果。

针对以上情况，我们要尽可能多地关注、关心英语学困生，培养和发展他们的非智力因素来减少英语学习的学困生。

三、初中英语学困生的转化方法

1、尽量多关注、关心学困生

初中英语学困生自身学习成绩不好，不喜欢与老师同学亲近交流。教师要尊重学困生的人格，理解和信任学困生，主动多亲近关注学困生，“亲其师而信其道”。学困生由于成绩差，缺乏信心，自卑感强，有厌学情绪。老师需要多主动接近、相互交流;多拿出更多微笑给学生;多将拇指竖起，少用食指指点;少用眼睛看分数，多用眼睛看进步;将板着的脸收藏，成为学困生的朋友。让他们感觉到老师没有瞧不起他、没有放弃他。给予他们充分的尊重、关爱和信任，真诚地对待他们，介绍一些简单英语学习的方法，慢慢引导他们的英语学习，相信他们会有进步。

2、激发学困生学习英语的兴趣

英语学习本身枯燥乏味。如单词、短语、句子和课文的记忆，对于贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件痛苦的“苦差事”。如何激发他们的学习兴趣，要靠教师灵活多变的教学方法，使英语学习与学生日常生活相结合，贴近实际生活，创设真实的生活情境，使学习变得有趣，吸引学生学习。如记忆单词，一般不要强迫学生死记硬背，而是采用比较、联想、游戏或比赛的方式或在句子中记忆的方法，使学生主动无意识地去记忆单词。如看病、购物、问路、借东西、寻求帮助等，都可以创设真实情境，进行教学。

3、赏识教育增强“学困生”的信心

教学中教师采取多样化的教学手段：游戏、谜语、歌曲、表演、比赛等，大量使用多媒体教学、投影仪及电脑课件，以利于提高学生的兴趣，整合调动学生的视听、思考和言语。对待学生特别是学困生多用赏识教育，少一点责备。时刻表扬学生，表扬学困生的所作所为、些许进步，“好学生是夸出来的”。“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。老师的肯定和表扬，会让学生特别是学困生感觉到“我也行”，“我并不比别人差”，从而使他们对自己充满自信，树立学好英语的信心。

4、尊重学困生，尊重个体差异，分层教学

学困生的学习基础、学习潜能、学习方法等方面同优秀学生相比本身存在差异，鉴于此，设计教学活动、教学目标，针对学困生教学内容要作适当的删减： 例如课本Go for it！七年级（下）P5： 2b Read the ads. “Help for Old People”学困生必须掌握的学习内容删改为： We need help at the old people`s home. Are you good with old people？ Can you talk and play games with them？ They can tell you stories and you can make friends with them. Please call us at 689-7729 today. 这样语言精练，内容少，学困生更容易记忆、掌握。然后确定本节知识的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间。例如七年级（下）Unit 11学习动词过去式后要求优秀学生Write a diary （My yesterday）。而学困生只掌握生活中吃喝拉撒过去式句子就行。在学习内容、学习要求、学习成绩各方面进行分层，遵循因材施教的原则，区别要求，让所有的学生都会学有所得。再如：教学中，对于英语学困生，在提问、会话、课堂练习时，尽量分配简单的内容，适当放宽要求，给不同层次的学生分配不同的学习任务，让每个学生都有發展的空间。对于习惯机械记忆的学困生，逐步增加材料的意义成分，引导他们在理解中识记，这样，学生就不会去死记硬背，慢慢提高记忆效果。

5、肯定学困生，把成绩作为努力不够的归因

对学困生的学习结果给予及时的、恰当的评价，使学困生随时了解自己学习结果的情况，能进一步调动学困生学习的积极性，使学困生产生进一步学好的愿望。把学习成绩作为努力不够的归因，肯定学困生努力的过程，给学困生进步的信心和力量，看到学困生的进步，才能了解学困生的好，才能激发学困生的潜能。多赏识教育，少去责备，尊重学生，对学生有期望，才能使学困生对自己充满信心，并以实际行动去争取进步。

6、运用评价，激励学困生

任何人都渴望得到他人的好评，尤其是肯定的评价，学困生更是如此。“好孩子是夸出来的”。教师对于课堂上学困生的表现，首先在态度上要给予肯定，回答准确的，要及时赞赏，这是“锦上添花”;对于回答出错的学生，可以从思维方式、答题方式或表现上加以肯定，再对他说一句“下次你一定更好”，这是“雪中送炭”;当学生犹豫不定时，教师要鼓励学生“凡事试试就能行，争争就能赢”，这是“培养自信”。用表扬、赏识的评价，来激励学困生学习英语。

7、帮助学困生立“志”，养成良好的学习习惯

立志当高远。“志”有两层意思：志向，心中的向往和追求;志气，人对自身行为准则的要求。帮助学困生确立人生目标，做有志向、有志气的人，并为之努力。学困生在英语学习上存在困难，这就要求老师在与学困生接触交流的过程中，让学生明白学习英语的重要性，端正学习态度，以积极主动的姿态去学习英语。帮助学生养成适合自己的学习方法和良好的学习习惯。学困生主要是由于“不会学”而导致“不爱学”和“不愿学”，所以，在学习中帮助学困生树立信心，改变和克服不良学习习惯，掌握正确的学习方法，把他们对英语由“厌学” 变成“想学”“爱学”，并取得进步，改变英语学习的窘境。

總之，初中英语学困生学习面貌的改变，非一朝一夕就能完成。学困生由于智力因素及非智力因素的原因，导致了对英语学习的抵触心理。因此我们需要多关注学生，多与交流、改善英语学习的动机、提升英语学习的注意稳定性、因材施教及良好英语学习习惯的培养等方面引导学生。克服懒惰畏难心理，掌握正确的学习方法，从而减少初中英语学困生。《论语》说“天道酬勤”。勤奋也是学困生转变的最重要的必备条件，只要努力、勤奋，采取适合自身的学习方法，就一定会有日新月异的进步。

参考文献：

[1] 引导学生学会情绪管理      甘肃教师学苑总第478期 2019.11.18

[2] 刘波  走出误区教育孩子的对策[M]     东方出版社  2015

[3] 朱文婧  初中英语学习心理障碍的认知和对策[J]  数码设计（上） 2018 （5）

[4] 蔡笑晚 著  《我的事业是父亲》 电子工业出版社