如何提高小学生应用题解答的能力的策略

高真

摘要：应用题教学是小学数学教学的重要内容之一，也是学生比较难理解的内容之一，学生对应用题的学习不仅有助于学生开发学生智力，而且培养分析问题和解决问題的能力有着极其重要的作用，所以一直以来，应用题教学也都是大家共同探讨的热题之一。在数学课堂教学中，如何发展学生数学能力，提高学生独立获取知识和解决实际问题的能力，是我们广大数学教师面临的问题。

关键字：小学数学   应用题解答能力   提高

在批改试卷及作业时，经常听到老师讲：“唉，这么简单的题还错！”或者“这题不难啊，他们咋就考的这样呢，咋就不会呢？”或者“这题讲了没有十遍也有八遍了，咋还做错呢！”有时把学生单独叫一边，在还未进行讲解的情况下，大部分学生还能答对。学生为什么会出现这么多不该做错的题呢？

对此，我通过观察学生的做题情况，有以下几个原因：①学生做完题不会行验算;②学生做题时马虎，经常出现算式正确，计算错误的问题;③有的学生则根本读不懂题，不知道这道题该如何进行解答，甚至出现学生理解错题意的情况。那么，如何进行应用题解答能力训练是值得探讨和研究的重大课题。

一、培养学生如何独立解题

（1）培养学生的审题习惯。准确解答应用题的首要条件是细致地审题，弄明白题意。因此，在教学中要重视培养学生良好的审题习惯。解答应用题时，可引导学生找出题所含的直接、间接条件，建立起问题与条件之间的联系，从而确定数量关系。审题时要求学生边读题边思考，分析问题中的已知量与未知量之间的关系，划线标出。

在解答“分数乘除法应用题”时，解答这类题的关键步骤就是找到单位“1”的问题，但是好多学生往往出现找不准单位“1”的问题。例如：①我班女生人数是男生人数的 ，学生有时会说，女生人数是单位“1”;②果园里桃树的棵数比梨树少 ，学生会认为桃树的棵数是单位“1”。针对学生分不清单位“1”的问题，总结出单位“1”的特点，“比”、“是”、“占”、“相当于”、“正好”、“恰好”的后面，“的”字的前面一般是单位“1”。学生应用这个规律能快速准确地找出单位“1”。并且，学生在解答此类题目时，根据单位“1”的特点圈出单位“1”。根据单位“1”的特点，往往很容易找到单位“1”，在第（1）题中，男生人数在“是”后面，“的”前面，所以男生人数是单位“1”。在第（2）题中，“梨树”是在“比”的后面。所以梨树是单位“1”。

（2）教学生分析应用题的方法。解题过程中，許多学生不明白怎样解题，很多学生习惯于模仿例题和教师的解答方法，遇到练习过的类型能解答，换新类型就无从下手。究其原因，学生没有掌握正确的解题方法，很多学生可能无法理解题目的意思，难以表述出题目中的数量关系。因此，教给学生分析应用题的推理方法，借助于表格、情境图、线段图等方法分析应用题的数量关系，让学生明确解题思路至关重要。例如，我在讲授《按比例分配》这节课时，要跟学生强调“对应”关系，同时也要有正确的解题思路。 已知几个分量的和，与几个分量间的比，求各分量。

方法一：（1）求总份数（比的前后项的和）;（2）求一份量（总量÷总份数 ）;（3）求出各分量（一份量×份数）。

方法二：（1）求总份数（ 比的前后项的和）;（2）求出各分量占总量的（几分之几）;（3）求出各分量（分量×几分之几）。

例如本题：第二小学有140个男生，男生与女生的比7：8，第二小学有女生多少人？在本题中，要找到男生对应的是几份，140个男生对应7份，先求一份是多少，女生对应8份，求女生，就是用一份×女生的份数。本体和一般题的思路不一样，不能用总量÷总份数，因为男生是分量，但是在做题时好多学生分不清，所以要强调“对应”。

（3）培养学生掌握正确的解题步骤。应用题教学中培养良好的解题习惯，同时检查验算和写好答案的习惯至关重要，要注意引导学生按正确的解题步骤解答，让学生进行自我评价、总结，强化对的解题方法，找出错的原因所在。列式计算只解决了“如何解答”的问题，“为何这样解答”的问题没有解决。因此，教师应教给学生检查验算的方法，最终发展成学生独立完成。在解答应用题时，可以让学生把结果代入到应用题中，看是不是符合题中的条件。

（4）说思路与说算式。说思路是指让学生运用完整的语言，将自己的解题思路与方法有根据有条理地说出来，从而现固和稳定思维方法。这种方法能促进学生分析能力及概括能力的提高。说算式是指让学生在解题后列式的依据说出来。这一过程反映了学生理解问题，分析问题与解应用题的过程，可检查学生是否真正了解了应用题的解法。

学生在做完一道应用题时，往往有时结果是正确的，但是你问他为什么，他往往说不出来，或者是明白啥意思，但是表达不出来，说明学生对于问题还没有真正弄懂、弄通。针对此问题，在学生解决问题时要说出他的思路，说明对题目已经理解透彻了。例如：一个圆的周长是12.56厘米，这个圆的面积是多少平方厘米？针对此问题，可以问学生：如何解这道题？你的思路是什么？解答本道题，首先要知道圆的面积公式：S=π×r×r，所以求圆的面积要先知道圆的半径，已知周长，半径=圆的周长÷（2π），所以用12.56÷（2×3.14）=2（厘米），3.14×2×2=12.56（平方厘米）。

二、建立错题本

由于很多学生连续多次做同一类型题目还是出错，说明学生可能是对这道题没有理解透彻，或者做过的题忘掉，另一个原因就是思维定式。建立错题本可以帮助学生改掉错同一类型题的习惯。错题本的使用，可以改变孩子们对待错误的态度，提高孩子们的听课、做题效率。为了避免自己要抄过多的错题，孩子们就会抓住在学校的每分每秒，上课更会加倍认真地听讲，不懂就问，不留疑点，争取不出现或少出现错误。在做题时，他们会看清题目，对于题目中的关键词或关键句都会留心，孩子们的审题能力与技巧因此也有了很大的进步。

三、帮助学生联系生活，激发学习兴趣

数学知识来源于生活实际，学习数学的目的是解决生活中的实际问题。兴趣是学习的动力，激发学生解应用题的兴趣，让学生在轻松的环境中解答应用题，可起到事半功倍的作用。通过周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使学生感受到数学的趣味和作用，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实。例如，在教授《圆的周长》一课时，学生对于长方形的长是圆周长的一半不能理解，针对此类现象，可以让学生自己动手画圆，然后剪开，拼接，学生自己拼剪，学生较容易理解。数学离不开生活，通过学生去超市买东西，算一些比较简单的账目，找找生活中存在的数学，加强数学与生活的联系。

总之，应用题是小学数学中的重点，也是难点，只有学生掌握了正确的解题方法，教师在不断完善自己的教学方法，提高学生解答应用题的能力。

参考文献：

[1] 赵五秀.小学数学应用题教学存在的问题及破解对策探讨[J/OL].学周刊，2020（01）：16[2019-12-13].

[2]苟瑞莉.对新课程下小学数学应用题的教学策略探讨[J].学周刊，2019（34）：31.