《视听语言》课程结合MOOC与翻转课堂教学模式探究

孟萌 吕美

[摘  要：《视听语言》在以往的教学过程中，以理论教学为主，重理论轻实践。本文中提及的结合MOOC与翻转课堂的教学改革模式在一定程度上可以提高学生的抬头率和参与度，使学生转被动为主动，提高学习热情、增强学习效果。

关键词：视听语言;MOOC;翻转课堂]

一、课程现有模式及面临的问题

视听语言类课程是我国高等院校中艺术传媒类专业、数字媒体艺术设计专业及广播影视类专业的基础类必修课程，在整个教学体系中起着非常重要的作用，所教授的内容主要是基础性、语法性的影视语言知识，对于学生而言影视语言知识的架构和影视知识体系的建成有重要意义。课程的特点是知识点多而散、涵盖面广而杂。在以往的教学过程中，这门课程都是以理论教学、学生听课为主，重理论轻实践，考核方式大多为传统的笔试，学生为了应付笔试，机械背诵知识点，造成与实践脱节，卷面成绩的高低无法分辨学生是否真正理解知识内涵，效果以及学生成果大打折扣。

随着影视艺术的发展，视听语言课程单纯的理论教学已不能满足需要。让课程更好地融入影视作品的“视听”元素，让学生更加合理地运用所学知识进行实践，完成影视作品，成为目前该课程面临的重要问题。课程目标应着重以下几个方面：

1.应用能力。学生在课后应具备的应用能力包括初步的造型能力：场景造型、道具造型、人物造型、光线、色彩造型;初步的视听思维：即掌握镜头空间的语法，并能够将焦距、镜像空间手段运用到画面创作中;初步的剧作能力，即运用造型和视听思维进行剧本创作。

2.审美能力。讲求专业审美能力的培养。与通识美育不同，视听语言审美能力的培养更侧重于学生作品美感的提升。

3.自学能力。通过学习，要掌握初步的拉片能力。拉片是视听语言的基本学习方法。是通过逐个镜头展开分析目标影片来掌握某个知识点。培养学生的拉片能力，不能局限于课堂上的学习，还要培养学生良好的自学能力，使他们在课后甚至毕业后，依然具备持续性的学习能力。

二、MOOC与翻转课堂教学模式在视听语言教学中的实践

（一）MOOC与翻转课堂教学模式

MOOC是英文Massive Open Online Courses的首字母简写，即大规模在线网络开放课程，也称为慕课。是互联网和高等教育信息化发展的产物，更加注重师生间的互动。MOOC突破时间和空间的限制，学生可以根据自身的需求和兴趣，选择相应课程进行在线学习，跟传統的课堂教学模式差别很大。通过MOOC平台，教师在教学过程中和学生们进行有效的互动，通过平台了解课程的学习数据，轻松了解学生的学习状态，从而改进教学方式，提高教学质量。

翻转课堂的英文为Flipped Classroom或称为颠倒课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂作为教学工具，背后的教育思想和教学理念非常关键。比如：课程培养的是人，而不是单纯的考试机器;激发学生的学习热情比起教授知识本身更重要;培养其深层理解、举一反三的能力，而不是机械地训练;老师不应该居高临下，而是像朋友一样帮助学生解决问题、帮助学生成长。

随着互联网的不断发展，学生的学习模式需要进行转变，可以依靠教师在课堂上的讲解来获取知识，还可以借助网络以MOOC的形式获取知识。翻转课堂就是从实体课堂的“灌输”转向以学生为中心，调动学生的积极性、主动性的一种模式。

（二）视听语言MOOC建设

沈阳建筑大学设计艺术学院教学团队成功申报辽宁省教育厅《视听语言》课程模式改革研究项目。团队成员以项目为依托，进行相关文献资料的收集、调研，讨论视听语言MOOC的知识框架，内容整合，完成教学内容的知识点分布、课件制作、讲稿设计，并完成《视听语言》MOOC共8章34节视频的拍摄和制作，已上线至酷学辽宁COOL平台，并在平台上添加课程介绍、课程公告、参考资料、随堂练习、课后练习、考试等非视频资源，将平台内容投入使用，在教学中采用线下课堂、线上平台相结合的教学方式为学生提供包括视频、作业、考试、答疑、讨论等教学组织活动，及时开展在线指导与测评，师生互动充分，能有效促进师生之间、学生之间进行资源共享、互动交流和自主式与协作式学习。

（三）基于视听语言MOOC平台实施翻转课堂教学模式

在新课讲述前，教师根据学习内容提出问题发表在MOOC讨论区，要求学生在课前登录平台观看教学视频，并结合课本的知识点，在小组内部进行问题讨论、交流、归纳总结知识点，最后以小组为单位在MOOC讨论区回答提交老师提出的问题。从后台数据可以看出，视听语言MOOC的学习者对这门课的期待和热情都较高，课程中所包含的视频学习、测验和作业、考试、互动讨论等环节学习者参与度也很高，各方面都得到了充分地利用。通过课前的在线预习，学生们可以初步完成基本知识点的储备，再通过线下课堂老师的讲解完善所学知识，知识的内化率会被最大化地提高。

三、结语

此模式改革了传统教学中“教师讲、学生听”的情况，在教学中可根据知识点进行角色翻转，增加了师生互动，提高了学生的学习兴趣，同时也培养了学生团队协作能力和自主解决问题的能力。教师在课前归纳、整理同学们的回答和想法，可以更加关注到学生的个性。线下教师在讲解知识点的同时带领同学们解决讨论区内提出的问题，并对同学们给出的答案和想法进行讨论、分析、纠正。学生们根据老师所讲解的内容对自主学习的成果查缺补漏，对所学知识进一步内化和巩固。

作者简介

孟萌，女，沈阳建筑大学，讲师，设计艺术学院动画专业。

吕美，女，沈阳建筑大学，副教授，设计艺术学院动画专业。

课题项目：辽宁省教育厅项目;课题名称：《视听语言》课程模式改革研究;课题号：辽教函[2018]471号2-231。