新课标下高中语文整本书阅读与写作一体化教学模式研究

姜自辉

[摘  要：新课标对高中生的语文能力提出了更高的要求，每个学生的阅读理解能力和写作能力是衡量高中生文化水平的重要指标。新课标要求高中生在语文学习中必须要重视自身阅读和写作能力的提高。同时，在语文教学中，教师也要加强学生阅读和写作能力的培养，让学生掌握阅读和写作的技能，促进学生全面发展。

关键词：新课标;高中语文;阅读与写作;一体化教学模式]

新课程标准是国家纲领性文件对学生的培养提出了新的要求，在高中语文阶段的学习上更加注重学生阅读和写作能力的培养，对高中生的课内外读物给出了建议。高中生好的阅读能力能够让其在语文学习中更加理解语文的内涵，提高語文核心素养。写作能力的提升也能够促进高中生把内心的真实想法表达出来，通过写作来流露真情实感。在高中语文阶段的学习中将整本书阅读与写作进行融合，是语文教师重点提升的技能，也是促进学生读写水平提升的手段。新课标下的高中语文内容是异彩纷呈的，不仅有古今中外的文人智慧也有多种题材的文学作品，让学生遨游在阅读的海洋里，定能提升其阅读写作的水平。

一、整本书阅读与写作一体化教学模式的探究

（一）整本书阅读与写作一体化教学存在的问题

新课标要求下的阅读与写作教学中仍有部分教师的教学存在一些问题，他们过分注重对高中生写作能力的加强和训练，而忽视了学生的阅读能力培养。比如，部分教师认为高中生的学习紧张，写作在整个语文成绩中占比最大，教师通常为学生印制好作文素材，直接让学生去背诵相关内容，他们认为整本书的阅读会耗费大量时间，学生无法从中提炼出利于写作的内容，如此教学观念严重影响高中生的整本书阅读能力。高中生在语文的学习中，如果不注重对课内外阅读书籍中读书笔记的整理，就不能从阅读中掌握写作的技巧，并将这种能力应用到自身的作文写作中，使得写作和阅读成为两个独立的轨道。也有很多学生自身不喜欢阅读，习惯利用现成的素材完成写作，其阅读和写作能力可想而知。因此，语文教师应该选择合适的书目提高学生对整本书阅读的兴趣，让学生在阅读和写作中提高语文素养，促进整本书阅读和写作一体化教学。

（二）整本书阅读与写作一体化教学的意义

传统的阅读方式会受到很多因素的影响，导致学生在阅读的过程中无法把握文章的中心思想，也不明白作者到底想要告诉读者什么信息。而整本书阅读与写作一体化的教学模式下的阅读能够突破弊端，让学生从作者写作的背景和写作的角度去阅读文章，学生在读的过程中能够把自身放在写作的环境中，体会作者写作时的情感，掌握作者的写作思路和技巧，从而在阅读的过程中学习写作技能并应用到自己的写作中。整本书阅读与写作一体化教学模式有利于学生在写作中把写作角度放在读者的身上，更多的适应和服务于读者的阅读。一篇好的文章只有经过不断的斟酌和真情实感的流露，才能够吸引读者的阅读兴趣，产生阅读共鸣。

二、整本书阅读与写作一体化教学模式探索

（一）借助阅读，多练多写

高中生要想提高自身的写作能力，就必须把阅读当作素材的来源，能够根据不同的题材多写多练，提高自身的写作水平。高中作文通常一篇是八百字，为了让学生多写多练，教师可以采用片段作文的教学方式，既锻炼了学生的写作能力，也提高了教师批阅的效率。采用片段作文的方式，可以让学生对文章中学习的某一个人物进行细致描写，也可以是根据课文的一个片段进行仿写，还可以是对结尾的联想续写。例如，在人教版必修二学习了《短歌行》，全诗有一种生命短促、人生无常的忧伤，在这感伤的背后激荡的是时不我待的焦虑。在学习了课文内容，学生可以根据几个问题“你心目中的曹操是怎样的人？通过学习课文你对他有何新的见解？如果你和曹操面对面，你会说什么？”展开写作。有的学生可能会认为曹操是一个具有雄才大略的人才，也有学生会认为曹操是心狠手辣的小人，让学生自由发挥更能体现学生对阅读材料的理解。同时，教师也要引导学生阅读《三国志》和《三国演义》，把历史上接近真实曹操的形象与小说中虚构的曹操形象进行对比，让学生对曹操这个人物有更深一步的了解。通过对人物式写作，学生可以把自己内心的真实想法表达出来，在写作的过程中也能够激发学生对曹操这个历史人物的兴趣，从而阅读相关的书籍满足自身的求知欲。除了人物式写作，对片段的仿写，联想续写都促进了阅读与写作的一体化教学，促进学生读写能力的提高。

（二）教师引导，读写结合

在高中语文阅读中，教师要发挥自身的引导作用，而不是对课堂的主导，引导学生从阅读材料中感悟知识情感，能够让学生体会作者写这篇文章时的感受和写作思路，学习写作技巧。教师应该提高学生自学能力，让学生主动参与到阅读中并且能够对阅读内容进行分析和理解。人教版高中语文每册都给出了推荐阅读的书目，教师和学生要充分利用好这些书目，鼓励学生进行整本书的阅读，在阅读中做好读书笔记，每周设置一节阅读分享课，让学生交流读后感。比如人教版必修一名著导读推荐学生阅读《论语》，其内容博大精深，对后世具有重大影响。教师可以规定学生一周阅读一篇，并能从其中挑选印象最深的一句写自己的读后感，在写作中学生会联想到身边的人和事，更有利于表达真情实感。人教版高中语文必修二的“表达交流”要求学生亲近自然，写景要抓住特征，学习描写，学习抒情，学习虚构，这就要求教师在教学中，多为学生推荐写景类的阅读题材，像汪曾祺的《人间草木》，《草木春秋》，崛辰雄的《起风了》等等，引导学生整本书阅读，感受作者在写景时如何借景抒情的。总之，教师要引导学生阅读，让学生学以致用，提升读写一体化教学。

三、结束语

整本书阅读和写作一体化教学模式是师生共同探索的新颖的教学方法，需要师生在实践中继续摸索创新。

参考文献

[1]刘晓燕.高中语文阅读与写作教学反思[J].文教资料，2019（15）：46-47.