探究新课改背景下优化初中生物教学的方法

吴小艳

摘要：整合初中生物教学资源，涉及更多繁杂的知识点，学习难度非常大。为了激活学生的主观能动性，渗透多样化教学策略，更好地满足新课标的改革所需，笔者认为初中生物教育亟需树立生本教育理念，通过转化教育观念、设计问题启发、应用信息技术以及开展实验活动等多元渠道，体现因材施教的创新理念，让每个学生都能在生物课堂有所收获，有所发展。

关键词：初中生物;新课改;教学方法

进入初中阶段，生物作为一门必修课程，为学生打开了认知世界、了解自然、把握生活规律的“窗口”。深度解读核心素养教育要求，基于新课改背景探索初中生物教学的新思路、新方法与新模式，唤醒中学生的主体意识，在丰富多样的课堂实践中主动学习、独立思考、深入探究，既能夯实知识基础，也能提升实践能力，促进全面发展。以下整理笔者实际教学经验，分享优化初中生物教学方法的具体实践策略：

一、转化教育观念，推进深入学习

新课改背景下追求初中生物有效教学模式，要先从教师转变观念着手，再想方设法激活学生的主体意识，从过去浅层理解延伸到深度学习，优化课堂教学的流程，通过师生之间互动交流，再加上学生独立且深刻的思考，找到适宜的学习方法，积累知识经验，提升学习有效性。例如，学习《细胞》这一章节时，整合理论知识内容，除了要求学生掌握基本的细胞概念以外，还要从更深层次去理解与运用细胞知识，增强理性认知。课堂上，为了激活学生的主观意识，丰富学习体验，我提前准备了有关“细胞”主题的微课视频，系统介绍了细胞的基本结构、功能以及分裂过程等等，初步认知细胞并引导学生思考问题：“我们都知道细胞是有生命的，那么怎样延续细胞的生命呢？”这一问题激起了大家的探究意识，结合已经掌握的基础知识，顺理成章地导入实验活动，通过“学”与“做”相结合，进一步了解细胞分裂过程，形成深刻认知。

二、设计问题启发，激活思考动机

课堂提问是启发理性思维、推进有效教学的重要载体，有效提问的过程不仅激活了学生的思考动机，也促进师生之间有效互动，真正发挥学生的主体作用，养成独立思考的好习惯，提升学以致用能力。例如，学习《细胞通过分裂而增殖》时，结合本节课的教学内容，深入浅出地设计“问题链”：①细胞大小与生物体大小之间有关联吗？②细胞大小是否会影响其与外界的物质交换过程？③细胞增殖须满足哪些条件？请描述增殖方式与增殖过程。④细胞通过分裂而增殖之后，体积有变化吗？层层递进的设问，吸引了学生的专注力，结合教材内容逐一找到答案，也就顺利完成学习任务;再如，学习《人主要食物的营养成分》时，我将学生分成不同的学习小组进行合作探究，如：“南方人喜欢吃米饭，北方人喜欢吃面食，两种主食都富含哪些营养物质？”、“炒菜时经常用到豆油、花生油、菜籽油、橄榄油等不同类型的油，它们的营养物质有什么区别？”整合知识资源，导入生活案例，激起了学生的探究欲望，促进主动学习与思考。

三、应用信息技术，创新课堂形式

整合生物学知识，从宏观到微观，从感性到理性，必然要让学生经历思维变化与知识生成的过程，才能真正理解生物内涵，灵活运用生物知识阐释生活现象，建立实践经验。因此生物教学过程中，为了追求课堂活动的有效性与直观性，教师要注重发挥信息技术的应用优势，融合课程教育内容与信息技术工具于一体，打造智慧课堂，带给学生个性化的智慧学习体验。例如，学习《性状遗传的物质基础》时，本节课涉及很多抽象的生物学概念，如“基因”、“染色体”、“DNA”等等，如果完全依赖教材的文字讲解，学生对概念认知非常模糊，很难真正理解，所以通过多媒体课件播放趣味的动画视频，再逐一呈现三个概念，三者的区别一目了然;再如，学习《尿的形成与排出》时，同样以多媒体课件来直观演示肾小球滤过与肾小管重吸收的过程，再对比健康人体肾动脉的血液以及肾小囊的液体、尿液等基本构成，经过系统对比与观察，成功总结尿液形成与排出的过程。

四、开展实验活动，促进知识应用

实验是生物教学不可或缺的一个环节，优化实验设计流程，培养学生实践操作与知识迁移能力，有助于推进深度学习，促进学生学科核心素养发展。例如，学习《保护生物圈是全人类的共同义务》时，围绕“探究酸雨对生物的影响”开展实验活动。首先设计问题：酸雨是否会影响种子发芽？然后提出假设：酸雨导致种子不能发芽。为了激活学生的参与意愿，锻炼动手操作能力，设计实验时选用了生活中常见的材料，用食用醋和清水配制“酸雨”，并确保PH值低于4.0;将潮湿的吸水纸放在培养皿的底部，将一些大豆种子放在上面，再用潮湿的纱布盖上种子;做好准备工作之后将培养皿放在有阳光、通风良好的地方，连续7天时间向种子浇“酸雨”，观察种子的变化。通过动手操作，再加上大家课后自觉上网查找资料，了解酸雨的形成，分析种子成长所需条件，总结酸雨的危害，提升学习有效性。

总之，新课改背景下优化初中生物教学的方法势在必行，这是一场“教”与“学”的智慧体验，打破了过去单一化、零散化、低效化的知识灌输模式，而是引领学生从不同角度、不同層面去认知、理解与灵活运用，开启科学思维，实现学以致用目标。那么作为初中生物教师，也要跟上教育改革的发展方向，坚持以学生为主，推进多样实践活动，重新梳理教学思路与教学形式，从“单向传授”到“多元互动”，从“浅层理解”到“深度探究”，完成高效课堂的构建，促进学生知识、思维、人格与精神的全面成长。

参考文献：

[1]郭小艳.基于核心素养下的初中生物课堂教学策略的研究[J].才智，2020，（7）：207.

[2]彭国华.注重初中生物实验教学，提高初中生物课堂效率[J].学周刊，2020，（19）：89-90.