“让学引思”理念下的新教学课堂

周静

摘要：本论文探讨了“让学引思”课改新理念对教学方式的影响，提出了构建新型教学方式、创设高效教学课堂及创新教学评价的新理念

关键词：让学引思;高效课堂;教学新方法;教学新评价

教与学的存在有着古老悠久的历史，古今中外无数教育家都在探讨如何提高教学的效率。孔子在《论语》中曾就“学和思”的关系有过经典的描述“学而不思则罔，思而不学则怠”。近年来，按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中的要求“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”，我们进行了积极的教学实践研究，以“让学引思”课改新理念，构建新型高效课堂，让学生在学习中注重学与思相结合，打造启发式、探究式、讨论式、参与式教学，使学生真正成为学习的主人。

一、“让学引思”指导课程新设计

“让学引思”可以激发学生学的欲望，培养学生的责任意识和能力。教师也不再是单一地将各种知识灌输给学生，而是创设各种条件，赋予学生学习自由度灵活度，让学生探究、合作和发现。在这个过程中，教师要善于引导、启发、唤醒，以便让学生的大脑处于活跃状态。

在课程教学设计上，要充分考虑学生的自由思考环境，设计出质疑-思考-探讨-答疑的新教案。苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”所以在教学设计中，教师应该多思考，如何设置适合学生的疑问，让学生能够主动思考，积极讨论。同时要鼓励学生自己去发现问题，从而培养他们质疑和解疑的兴趣。在教学设计中应该打破传统的教学模式，鼓励学生主动参与，与教师形成有效互动。 “学起于思，思源于疑”。只有让学生产生了疑问才会有进一步的思考然后如何去解决疑问，我们才达到了教育的目的。

二、“让学引思”更新教学新方法

首先我們要树立新型的教材观。法国教育学家卢梭说：“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。”这暗合我们中国古人的智慧“授人以鱼不如授人以渔”。在传统教学中，提问从来都是教师的“专利”，教师的提问都是按照自己的理解设计的。教材并没有被活用起来。要想引导学生对教材进行解读，教师可以依据教材内容引导学生自主学习并质疑，给学生留出更多的思考空间，让学生敢问、善问，促进学生对教材的深入理解。

其次我们要树立新型的教学观。教学的本质不是单向传输的过程，也不是简单的互动，而是教师与学生的深层次交流。在教学过程中，教师要改变满堂灌输式的教学方法，要引导并放手让学生去进行探究式、发现式和创造型学习;引导学生去发现和创新的同时教师也会从中得到启发，实现教学相长。在课堂教学中要设计多种参与方式，注重学生的自主参与。课堂是师生情感交流的场所，教师要赋予学生参与的时间和权利。鼓励学生讨论质疑、发表各种见解，形成师生的互动交流。如：轴系零件的拆装，我在上这一节内容的前一天，将拆装动画上传至泛雅平台，并在泛雅平台上发送任务工单给学生，让学生先自行预习，自行归纳出拆装顺序及拆装要点，让学生将预习中碰到的问题也罗列出来。第二天上课时，学生自由发言，讲述自己总结的相关知识点，教师将这些方法写在黑板上，交由全班学生讨论方法的可行性，并将最后的正确方法书写在黑板上。

“让学引思”是课堂教学改革的本质回归。兴趣从来都是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。因此，教师应精心创设一种良好的教学方法，构建新型的教学模拟环境，让学生上课时被一种愉快和谐的气氛所包围，唤起学生对科学学习的兴趣。设计多样的课堂活动，提高学生的参与程度。在课堂中根据教学内容，模拟真实的实操环境，设置合理的讨论辩论机制。充分调动学生的积极性、参与性。让原本一边倒的课程变成共同参与、共同掌控的场面。在问题中发现真理，在辩论中认识真理，在答疑解惑中提高科学知识在学生头脑中的深刻印象。

三、“让学引思”改革教学新评价

德国教育学家第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”通过合适的评价激励学生的学习，实现学习过程的最优化，唤醒学生学习的激情。曾经的我们，所有的评价都来源于老师，来源于课程后作业和考试成绩。“让学引思”课改新理念给了我们新的思路，我们也应该改革对学生学习掌握程度的评价体系。“让”出多元评价，“引”入反思改进。教师应该努力创构一种师生之间、学生相互之间的良好互动，打造一种多元评价的课堂。在这个评价体系中，“让”和“引”并不是独立的隔离的，教师让出部分评价权利，但更重要的是要把控引导评价的正面激励鼓舞作用。每一个学生有自己的特殊性，在评价的时候，我们要尊重他们的差异性，以人为本，关注个体的处境和需要，关注每一个学生的发展，为每个学生量身打造适合其发展进步的课堂评价语言，以促进每个学生能够实现自身价值。

高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求。在“让学引思”的新课改理念下坚持“以生为本”的原则，我们要牢固树立打造高效课堂、追求教学共赢的理念，实现教学的革新和进步。在“让学”和“引思”的模式下积极探讨，面向学生，构建动态的教学环境，最大限度地激发学生的学习热情和主观能动性。让学生成为学习的主人，真正把握自己的学习进程，同时能够有效的在教师的指引下完成科学知识的掌握，真正实现教学相长的有机统一。

参考文献：

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[2]张华，论教学改革的方向[J].江苏教育，2015（8）.

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[4]何伟俊，“好老师”孔子的学习哲学[J].人民教育，2016（2）.