体验式教学在小学心理课堂教学中的运用

万羽

摘 要： 小学是我国义务教育体系的重要组成，长达6年之久，是学生身心健康发展，智力、体能、人格健全的起步阶段，对于学生的全面发展起到重要的影响作用。在小学阶段对学生进行心理健康教育，能够有效促进学生形成正确的人生观、价值观、世界观，而体验式教学是小学阶段教学中行之有效的教学手段，符合这一阶段学生的身心特点，能够收到良好的教学效果，因此，通过体验式教学的实施，并提出相应的教学策略，以供同行参考使用。

关键词： 小学心理课堂;小学教育;体验式教学;方法策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.31.197

引言：小学阶段是义务教育的起点，在整个教育过程中发挥着极其重要的作用，是学生身体、心理以及智力等的重要发展时期。所以说，在这个时期展开心理教育，能够在很大程度上保障学生心理健康，同时对其建立积极的价值观也具有不可小觑的作用，为其日后的成长打下良好的基础。

1 体验式教学的概念与意义

所谓“体验式教学”，具体指的是为了进一步提高教学质量，在课堂上教师通过设定与教学内容相关的实际或模拟情境，使学生通过实践进行感受与体验，进而学习理论知识与情感体验，并在此前提下，科学认知事物，使其身心健康成长的教学方法。从目前的实际情况来看，此种方法已经形成了丰富的理论基础，但值得一提的是，实践过程尤为重要。从小学心理教学的角度来看，教授基础理论只是非常小的一部分内容，教师的教学重点在于如何引导学生通过体验、感受，将理论知识转换成自身的主观认识与感悟，从而更好地保证学生的心理健康程度。综上所述，体验式教学方法在小学心理教学中的作用不可小觑。

体验式教学能够在很大程度上提升心理教学效果。从小学阶段的心理教学来看，教师通过设置科学的教学情境，能够很好地引导学生真实地感受与体验，这可以大大丰富学生的内心世界，使其意识到生命的意义，进而增强心理教学效果，保障其身心健康发展。

这种教学方法强调的是学生的真实感受，学生通过感受与体验教学内容，获得客观认知。换句话说，体验式教学注重发挥学生主体作用。只有充分发挥学生的主体性，才能使其感受与掌握教学内容的真谛。

2 当前小学心理课堂教学的现状

2.1 形式主义严重

现阶段的小学心理课堂的教学存在诸多形式主义问题，虽然综合素质教育的提出已经存在很长时间，但是在开展的过程中依旧难以彻底贯彻。很多学校依旧遵循传统的教学理念，对于心理健康的教育较为排斥，不能够遵循新课标改革的要求进行，导致心理健康教学流于形式，形同虚设，心理健康咨询室虽然开设，但开放时间极少，甚至从未开放过。

2.2 教学水平不均衡

我国地域辽阔经济发展并不均衡，不同的地区在义务教育阶段的资金投入存在较大差异，特别是西部地区经济水平受限，在小学阶段的心理健康课程的设置也较东部地区有一定的差异。即便是在同一地区，甚至是同一市内不同的小学都存在一定的差异。另一方面，当学校对于学生心理健康教学不重视的情况下，对于心理健康课程设置也不会也过多投入，教师的专业性难以得到保证，对于存在心理问题的学生不能够给予正确的引导，对于尚未发现心理问题学生不能够发现其潜在的心理问题，不能给予及时的疏导。更甚至有一部分的学校将心理健康教学等同于一般课程进行，采用课前预习、课后复习、誊抄笔记的教学方式。

2.3 家长不能够配合学校心理健康教学

在我国传统文化中认为家庭的建设是以父权为中心，家庭中父母具有绝对的权威，不容子女质疑或反驳。在这样的社会环境中，诸多家长不能够及时有效地重视学生的心理健康，甚至是压抑学生天性的释放。一部分的家长对于学生心理健康的问题持有抗拒的态度，拒绝同学校教师或是学生进行积极有效的正面沟通，让小学心理健康课堂的开展难上加难。

3 体验式小学心理健康教学模式开展的策略

3.1 通过情景再现，增强学生的代入感

小学阶段的学生对于文字表述内容理解上存在一定困难，难以抓住其中的重要知识，往往以直观体验为主，累积相关的经验。充分利用小学阶段学生这一身心特点，教师应抓住教学内容中的主要部分，通过情景再现，让学生有着强烈的代入感及融入性，领悟到教学内容的重点，促进其身心健康地发展。教师在设置情境再现时，应注意贴近学生的生活经验，避免创建学生陌生的情境，贴近学生的真实生活环境，以学生为创作中心，才能够充分引起学生情感上的共鸣，也有助于教师引导学生的情况变化。例如，在教授学生控制情绪，调整心态等内容时，可以模拟考试前的情境，或是两位学生发生争执后各自的心理感受，通过情境的再模拟，还原当时的情境让学生能够感受到其中的氛围，激发学生的同理心及换位思考的能力。

3.2 更新教学理念，考虑学生的具体情况

从目前的实际情况来看，学生的压力与日俱增，对小学生展开心理教育已经迫在眉睫。通过体验式教学，有利于增强小学生心理健康。教师应该首先从更新教学理念开始，关注学生的主观作用，在选择、制定教学内容的过程中，务必要充分考虑学生的具体情况。唯有如此，才可以真正地打动学生，触碰其内心，引发共鸣，进而取得较好的学习效果。举例来说，在新生入学以后，通常会害羞、焦躁以及紧张等，为了保证学生尽快适应新的集体，教师应该以快乐交友等类似的主题展开心理教育。在设计教学环节的过程中，可以引导学生通过自我介绍的形式向大家敞开心扉，使学生放松下来，活跃课堂氛围的同时，也增加了对彼此的了解，这可以有效缓解学生的不安情绪，以保障其更好地融人新环境。

3.3 注重分享

體验式教学的另一大核心则是分享。分享的对象包括但是不限于老师、同学、家长，双方通过讨论及交流，充分体验分享的过程及心理得到疏解。教师可以通过将学生分成小组进行分享，不仅能够锻炼学生的语言表达能力，同时使学生的社交能力也能够有所提高，更好地融入社会团体的生活中，对其心理健康的建设也将大有裨益。例如，在老师在体育比赛后引导学生谈谈参与的感受，以及分享作为运动员需要坚毅品质来支持比赛进行，以及比赛后没有得到名次或没有得到满意结果时，如何排解挫败感，形成良好的心态。

结束语：综上所述，体验式教学对小学心理课程益处颇多，教师应当积极借鉴此种方法，培育学生的良好品质和习惯，为学生的终身发展奠定基础，为国家的教育事业贡献力量。

参考文献

[1] 高龙娟.体验式教学在中小学心理健康教育中的应用[J].课程教育研究，2017（29）.

[2] 吴凡.体验式教学在小学心理课堂中的实践[J].江苏教育，2018（72）.