浅谈初中物理教学情境创设存在的问题及解决策略

徐璨

◆摘  要：近年来，随着我国教育事业的不断发展，情境教育在教育领域越来越受到重视。开展情境教育不仅能增强学生对问题的理解，提高课堂教学的趣味性，而且能够提升学生在实际生活中的运用。但是许多教师并未真正接受运用情境教育法，从而降低了情境教育的课堂有效性。本文主要讨论初中物理教学情境创设存在的问题，目的在于切实解决这类问题。

◆关键词：初中物理;情境教育;教学方法

一、当前初中物理教学情境创设存在的问题

（一）使用严重不足

多数教师还没了解到情境教学的长处，多是遵循传统课堂，重视知识输入，并没有经常使用情景教学法，只有在特殊情况才会为配合进行使用。传统课堂中，教师为授课主体，讲究理论知识的输入，关注重点是教，学生的兴趣没有得到许多注意力;情境教学可以让学生更好地参与课堂，老师应该将课堂的主动权交给学生，老师起辅助和引导的作用，这样可以让学生更好的将注意力集中于课堂上，增加课堂效率的同时，也让学生更好地掌握知识点。情境教学也能够让学生对所学知识产生更多的兴趣，让学生能够更好的愿意学习，爱上学习。

（二）情景创设缺乏实用性

物理学科的学习并不只是纯理论的学习，物理是一门严谨的学科，多数时候与生活息息相关，这使得它必须能贴合实际生活，在现实中能够得到运用。教师在教授学科时应该充分认识到这一点。但多数教师并没有认识到该问题，所举例多为学生并不能很好理解的例子，学生无法带入思考，对生活实例没有帮助，这样会让学生没有代入感，无法刺激学生的学习热情。再有老师缺乏创造情境的能力，只能将课本上所呈现的情境表现出来，但实际上，课本教材上的情境并不能让学生更好的理解知识点。反之，若使用错误的情境，可能将简单的问题复杂化，使得降低学生的学习效率，使得学生需要花更多的时间研究问题，降低学生的学习兴趣。当然，兴趣是最好的老师。物理学科。本身具有抽象性并且相对枯燥，学生在学习时应当适当的引入学生感兴趣的情境，例如游戏，明星等等，因此，老师也应该多设置一些问题，留多一些悬念，让学生自主思考，在思考的过程中培养学生的独立思考能力以及发散性思维。让学生学会学习，找到学习的方法。

（三）使用时机错位

任何事情都有其双面性，想要利用情境教学的方式增加课堂效率，就应该在适当的时间来使用，教师意识到情境教学的优势，知道应该在授课时使用。但使用时机不对。用在导课部分的情境教学可以短时间内调动学生的学习积极性，把学生的注意力从10分钟的课间活动中集中到课堂上。用在课堂当中的情境教学多是帮助学生对重点、难点的理解和掌握。用在作业当中的情境多与生活实际联系密切，且能够在现实生活中让学生自行找到解决方法，有利于锻炼学生的实践能力。尤其是在课堂教学中，一些教师将适合于导课部分使用的情境生硬地搬进来，原本导课就有一个引人入胜的情境，现在又蹦出来一个场景，会让学生觉得是在看电影，课堂上本应有的学术味被扫荡一空。这样本末倒置，反而降低了教学效率。

（四）滥用情境教学法

优秀的情境教学法是将情境的创设融入教学中，知识在情境中得到呈现。但过分使用情境，出现的问题是，课堂气氛过于活跃，甚至可以用“热闹”二字形容。看起来像是菜市场，情境一个接一个的出现，同学们的注意力被热闹的情境背景说分散，对真正的教学知识重点反而忽略过去，而遇到难点内容，很可能由于情境过于有趣，而分散了学生处理难点问题的精力。这样使用的情境教学法就不但没有起到提高教学有效性的作用，反而事半功倍，产生学生爱上课的假象，因为其根本没有真正学到多少内容，这样的教学是低效能的。

二、创设有效情境的对策

（一）利用身边资源，相互沟通交流

其实教学中的有效科学的情境往往不一定很复杂。许多简单的小实验反而更加适合学生的认识水平。因为往往简单的情境，越不容易偏离课堂中的教学侧重点。例如学习“惯性”时，教师可以利用一个简单的小实验（折一个纸飞机然后放飞，发现纸飞机离开手以后还能继续飞行）这种情境简单，取材也来自生活，做起来也不用费很多时间，但效果却很好。这样的演示能够最大程度的激发学生的热情。老师应该积极地利用现有的教学资源。将教学与生活实际相联系，多设置与生活相关的情境，让学生找到熟悉感并且能够与学生产生共鸣，可以让学生将注意力集中于课堂，提高课堂效率，也能让学生更好地掌握知识点。也可以让学生分组进行讨论交流，探索性学习，在独立思考后与同组学生分享思考过程，并且相互学习。让学生学会更多的思考方式，增加学生的综合能力。使得学生在交流讨论中不断进步，此方法不仅可以让学生提高交流能力，而且能在交流中学会分享，尊重以及找到属于自己的学习方法。

（二）与其他教学法结合使用

提倡引入情境教学法，并不意味着再也不用传统教学方法。实际上传统教学也有其自身优点。譬如：对基本概念、讲解难题思路十分明晰、教师授课进度能够根据学生调整。这些都是优点。而情境教学也有其不足。这就需要教师合理取舍，在适当的时候采取适当的教学方法，多种教学方法配合使用，最大程度的丰富课堂。当然，在使用情景教学的同时，也可以将其他教学方式一起融入。比如教会学生使用思维导图的方式解题，将题目中的关键词，找出后，根据关键词来寻找解题方式。也可以利用思维导图将题目分步思考根据每一步所要求的题干来创造新的情境，将题目带入情境中解题降低难度，增加学生学习的自信心。例如：在给定情境后，可以将学生分组实验，用所给仪器研究所给命题，进行合理研究，各个小组分开讨论;或者在各小组答案结论产生分歧时适当辩论，这既加强了学生的逻辑思维，又加深了学生的课内印象;再比如展开研究性学习，课题开放，学习自由，极大程度上给予学生学习的想象，既然学生主动学习，又锻炼了其研究性学习的能力。

（三）适当创设“精而有效”的情境

情境的创设不需要多，只要足够精炼、精品，就能够起到卓越的效果。这涉及到两方面的问题。第一，教师在设置情境时，要考虑到知识的有效性和问题情境的策略性，问题情境是否具有足够的延伸性，决定了是否能够激活学生原有的认知，并且促使新知识与已有知识之间的新旧连接，这样有利于形成良好高效的认知结构网络。第二，问题情境要尽量短小精炼。既考虑到便于学生理解问题，又能尽可能的节约课堂时间，侧重讲解。例如在讲到“反射”“折射”知识点时，可以设定情境“一面镜子竖直挂在墙上，某人站在镜前1米处，从镜子里只看到自己的上半身，他要看到自己的全身应该怎么做”，在这样的情境下，学生可以自由讨论，甚至可以發散思维，可以设想自己在镜子面前，根据距离的远近，成像的大小也会发生变化，进而能够回答的接近答案，这样一来就达到的情境教学的目的——对该问题产生极大的兴趣，学生更加积极主动的观察生活中的物理现象和知识。如此一来，就调动了学生学习物理的积极性与主动性。

（四）重视多媒体的作用

多媒体在教学中使用可以大大节省教学时间，缩短课堂内容与实际生活之间的距离。例如运用互联网与课堂相结合，制作精美的微课，让学生在短视频中学习，将生活中所常见的app与教学相结合，可以使得教学更加生活化以及吸引学生的注意力，并且让学生更愿意学习。在玩中学习可以使得学习氛围更加轻松愉快的同时也能掌握知识点，老师还可以制作精美的PPT在课件中展示所要阐述的问题以及将理论知识动态化，利用动图将知识展示出来，让学生感受理论知识背后所要理解的过程还可利用动态的图像将抽象的知识具体化，降低维度思考，提高学生的学习兴趣，增加学生的学习。积极性。一些原本较难在课堂中实现的情境利用多媒体技术也许可以呈现给学生。比如说，在进一步学习《探究光的折射规律》时，学生如果无法很好地理解光折射的现象和光折射的原理时，可以借助多媒体，播放光折射的动画，这样能够帮助学生更好地理解;在比如学到机械运动，需要分析受力条件时，可以播放小车上坡下坡的视频，能很好的观察到运动时所受的阻力、摩擦力、重力、支撑力等，进而了解到生活中常见的摩擦的作用与危害，也能更好地运用实际日常;或者播放相关电影片段，让学生理解月球的气压条件，环境状况等。能够很好地提高学生对物理这门学科的兴趣，也能帮助学生更好的引申进生活，解决生活中的难题，真正达到了“学用一致”。

三、结论

情境教学法的高效性需要在其正确使用的前提下方能发挥出来。教师在日常教学活动中应该及时总结，积极探索，找到最适合使用情境教学法的教学时机，并发掘出最适合激发学生学习动机的科学情境，为初中物理教学创造良好的环境，提高教学效率。

参考文献

[1]贺平.赢在思维 初中物理拉分题解题思维训练[J].八年级第2版，2018（06）.

[2]董瑞秋.初中物理教学问题情境创设策略探究[J].教育创新网络研讨会论文集，2020.

[3]赵丹丹.初中物理教学问题情境创设策略探究[J].基础教育论坛，2020.