多媒体环境下小学生数学核心素养培养途径研究

赵雪玲

【关键词】小学数学;核心素养;培养途径

引言

数学作为人类文明的重要组成部分，诞生伊始就反映了人们解决实际问题的思考。如果说培养学生的数学素养是小学数学学科的根本任务，那么培养学生的数学思维能力、感悟数学的思想方法则是实现数学素养发展的途径。本文主要立足于学生兴趣角度，从数学知识“认知”起点出发，旨在对小学生数学核心素养培养途径进行分析研究。

一、数学核心素养的重要作用

首先，学生在获取基础理论知识与技能后，深入探索数学学科，获取与基础知识学习不同的感受，为学生培养逻辑推理能力、理解抽象的数学知识有很大的帮助。其次，人是具有情感、意志与理性的，感性是情感的一部分，理性则是主导人的行为与决策的关键，理性思维的培养对于社交而言至关重要。而数学则是培养理性思维的一个基础。最后，数学核心素养对于学生的数字理念培养有积极帮助，在互联网不断发展的今天，数据的应用可谓十分广泛，数据的抓取、挖掘、校对，都需要一定的数学核心素养。总之，在小学数学教学中培养学生数学核心素养，为学生提高社交水平，进入岗位工作有非常重要的作用。

二、多媒体环境下小学生数学核心素养培养途径

（一）设计小学数学知识基础的“认知”起点

数学来源于生活，存在于生活，并且应用于生活，而且每个学生有各自不同的生活。所以就小学生而言，在进行数学教学时应在结合学生认知特点基础上遵循数学发生的自然规律，从现实起点开始学习。小学生思维简单，如果在数学教学中知识设计的较为深奥，学生很容易走进学习误区，不明白教师所讲，因此，在数学教学设计选取案例时，应充分考虑学生感兴趣的实例，构造学生接受范围内的数学现实，让学生经历数学化的过程，体会分类讨论、数形结合、符号化等等数学的思想方法，增强学习数学的兴趣。比如，对小学生非常重要的推理思想的培养，教材安排在二年级上册、三年级下册中进行学习，教师要明白二年级学生具备什么样的推理能力？他们懂推理这个名词吗？课前调研既了解学生的认知起点，又让小学生觉得如同做了游戏一样好玩。在多媒体投影的展示下，首先对标识数字 1、2 的卡片（不加提示）和有香蕉、苹果图片暗示的数字1、2卡片，让2年级的小学生猜测卡片1、2各代表什么？调查发现没有暗示的卡片，学生猜测天马行空，而对有暗示的卡片，猜测结果明显具有针对性。这在很大程度上说明了在游戏的加持下，学生逐渐喜欢上的数学，一定程度上提高的数学课堂效率，对学生数学核心素养的培养具有重要意义。

（二）思维导图，激发数学思维能力

小学数学学习过程中，培养学生良好的数学思维能力非常关键。针对小学生来讲，随着数学学习的逐渐深入，数学抽象性变得越来越明显，造成学生产生放弃学习数学的想法。对此，小学数学教师要培养学生的核心素养，利用思维导图的教学方法，引导小学生思考，培养数学逻辑思维，提高学生数学思维能力。教师在课堂当中要及时做好引导，激起学生发散性思维，让学生按照自己的想法及时与教师进行交流，营造良好的氛围。例如，当教师在教学《加减法混合运算》时，利用思维导图将“加减法混合运算”拆分成“加法运算”和“减法运算”。在细分运算时需要注意的规则。接着便是通过例题让学生练习。最开始教师可以以“两数相加或相减”为例题，比如：“49+32=”。再依次增加难度，比如“35+45-57=”、“（32+54）-10=”、“24+（46-13）=”，在教师讲解完例题之后，在给学生出几道相关算术让学生根据所学知识积极运用到计算中，教师积极观察学生计算过程，针对学生错误地方立即指出，给学生讲解帮助学生纠正改进。教师在进行例题的练习时，教师注重从简到难，不断提升学生的计算能力，激发其思维意识，促进数学能力的提升。

（三）加强数学文化的感染力

数学是人类在生产、劳动和社会实践中形成的精神财富，是关于数量关系和空间形式的知识总和。作为国民教育启蒙阶段的小学各学科教学都应关注学生的综合素质提升，要点燃学生对世界的普遍兴趣和可持续发展能力。在小学数学教学中，尤其重视数学的可读性，在数学教学中渗透审美情趣，深入挖掘教材中的审美内容和文化内涵，根据数学内容及恰到好处地穿插数学史料。以小学数学课本中常见的数学题型“巧添算符”为例，在对该题型的教学中，教师可适当穿插文化内容，增加数学课堂的趣味性，可引入苏轼的《百鸟归巢图》的题诗：归来一只又一只，三四五六七八只。凤凰何少鸟何多，啄尽人间千石食。巧妙地用诗中出现1、1、3、4、5、6、7、8极少数字就“写”出100只鸟：1+1+3×4+5×6+7×8=100，这是多么好的素材。不仅可以发挥数学作为丰富的人类文化之一所蕴含的令人赏心悦目的兴趣，还能平添几分雅致。

（四）用数学的多方面联系丰富小学生的视野

数学联系的最佳现实是学生亲身经历而不是生造的虚假现实，数学是普遍联系的，学科交织是现实数学的特征，现实的数学内容就不能局限于数学内部各分支间的联系，还要关注数学与生活、数学与其他学科之间的联系。数学学习必须实现低起点、高落点，把握住知识是不可分割的链条，引导学生揪住一个知识点“无限”放大，四处出击。小学生可以通过简单有趣的数学应用强化学生的数学核心素养。如，六年级讲解“圆的认识”时，教师可以在组织课堂教学时对教材内容重组，把数学欣赏放到即将下课时安排，设计个有启发性的问题牵动对数学应用的探索。有的教师从“足球的形状为什么是圆形的？”这一问题出发，引出一系列问题串：“足球的形状是正方形的或者椭圆形的，不行吗？如果是正方形或椭圆形的足球，踢起来是什么样？圆形的足球好在哪了？说明了什么问题？”紧接着使用多媒体，展示动态PPT插图，让学生从视觉上感觉圆的球和方的球踢起来的差距，以鲜明直观的形式将抽象的概念显现在眼前，缩短了思维劳动，加速了思维进程，有助于激发学生的创造性思维。让小学生们在游戏之余感受到数学学习的乐趣，对其核心素养的养成具有重要意义。

三、结语

数学教学就是教学生学会数学地思考，培養学生的数学核心素养。小学数学教学绝不能因为学生年龄小而忽视其作为一个人的存在，反而恰恰是因为小学生的极强的可塑性而更应该重视小学数学教学的质量。素养培养是数学教育的一个根本目标，近几年在我国数学教育界讨论日趋热烈，核心素养作为一个方兴未艾的教育热点，势必会有越来越多的研究成果涌现。诚然，真正有效的教育很难在短期内看到成果。小学数学核心素养的培养不可急于求成，要尊重教育规律，尊重儿童学习特点。本文主要对小学生数学核心素养培养策略研究进行了分析，望起到一定参考价值。