高中语文层进式模仿写作教学探究

孙琼

模仿是人类与生俱来的一种行为模式，在书面语言学习过程中，模仿能让学生快速从理解向应用过渡，在写作过程中，模仿能让创作活动变得更加有效。模仿并非是单纯地仿照，而是在感知的基础上仿效，通过自己领悟而获得沉淀，最终转化为主动性的创作活动。在高中写作教学中应用层进式模仿写作引导学生感知、模仿、沉淀而展开写作活动，对学生写作水平的提升大有裨益。

一、感知模仿，积累方法

模仿是个体自觉或不自觉地重复他人的行为的过程，在写作中，模仿是快速提升写作水平的重要途径。模仿首先得依靠感知去体会。在写作中，通过阅读、观察生活可丰富学生的感知，从而积累体验和方法，为写作奠定基础。感知模仿是运用层进式模式写作的起步阶段：一是培养学生观察事物的能力，让学生在观察中养成动笔习惯;二是通过阅读掌握说明文、议论文、记叙文等常见文体的一般写作方法;三是引导学生多读多感知，提升学生的阅读量，积累一般写作方法。

首先，教师要引导学生学会感知生活，从生活中模仿，汲取写作素材。无论多么伟大的文学作品，其源泉都是生活。但在高中写作教学中，一些教师忽视了生活感知对学生写作活动的影响。引导学生感知生活，就是要充分调动学生的感觉器官，创造机会让他们去看、听生活，学会从生活中观察、感知、体验、积累。以人物形象刻画为例，在观察一个人时，其外貌形象是怎样的，和他人有什么区别，平时说话的风格又是怎样的，动作有什么特别之处。诸如此类，在观察的基础上动笔写，由感知而变成文字，通过不断的观察、积累，为写作奠定扎实的基础。又如景物描写，观察的对象是什么、其主要特点是什么、采用什么样的观察顺序，如何抓住景物的本质特点进行观察。

其次，教师要引导学生学会在阅读中感知。阅读不仅可帮助学生丰富词汇，感知文章的技法，还可在阅读中受到思想的熏陶，启发想象，让学生从模仿逐渐向创作过渡。在语文教学中，为了更好地丰富学生的阅读感知，教师要注重引导学生展开文本赏析，学会从古今中外的优秀文学作品中汲取写作所需的素材。如《荷塘月色》对月下荷塘的描摹，《我与地坛》对生与死的感慨，《边城》对美丽湘西环境的描绘。在教学实践中，教师要注重引导学生从课堂向课外延伸，学会从优秀的文学作品中去感知其章法、技法，学会感知文章的结构安排、语言运用。教师要引导学生多读，对于经典片段甚至要做到熟读成诵，这样才能丰富学生的阅读感知，为模仿和创作奠定基础。

二、模仿领悟，由形悟神

实施层进式写作，引导学生感知生活，在阅读中更多的是让学生感受文章的“形”，获得第一感觉，形成对文章的初步印象。过渡到模仿领悟阶段，则要让学生模仿并领悟，从感知文章的“形”逐渐把握文章的“神”，逐渐由“他”转化为“我”。首先，教师要结合教材所选范文，引导学生对其文体、主题、结构、语言、表达、材料的选择等展开深入分析，充分把握其“形”。以《荷塘月色》為例，文中开篇即写到“这几天颇不宁静”，由此，作者走出家门，经过小径到荷塘，欣赏了月下荷塘之美景后又返回家中，这是作者的行踪，在这个过程中，心绪由颇不宁静到渴求宁静，获得片刻宁静最终走出宁静。那么，在写作中，学生就要学习作者的方法，由行踪而写感受，中间写景。

其次，教师要引导学生逐渐从仿写向迁移过渡。在写作中，仿写是仿照词语、句子、修辞、结构、布局、写作思路等展开的。一开始，教师可引导学生依样画瓢。如《想北平》的第二自然段中，先以总写“我真爱北平”，再分写爱的原因。教师可引导学生模仿作者所采用的结构方式来写自己的故乡。这只是单一的仿写，这种仿写对训练学生对词汇的运用、结构的安排、修辞等的应用具有不错的作用。尤其是议论文，可让学生仿照作者的方法，学会如何提出论点，如何选择材料并展开论证。在仿写过程中不宜急于求成，先要引导学生仿照范文的结构、布局、创作思路等展开，要让学生充分掌握作者所采用的方法后再进行必要的拓展。如在议论文的仿写中，提出论点后，要从哪些方面展开论证，最后得出什么样的结论等。如景物描写，景物的主要特征是什么，作者用了哪些修辞，是如何表现景物特征的。

最后，在迁移中提升。仿写更多的是仿照，而迁移则是学生自主性更强的写作活动，要让学生从仿写逐渐向应用过渡。当学生掌握了作者所采用的方法后，引导学生根据生活感知，学习作者的方法进行创作。如学习《故都的秋》后，以同样的题目来写家乡的秋天，作者笔下故乡的秋天的特点是“清、静、悲凉”，通过五幅秋景图表现出来。在模仿写作中，学生先要找出家乡秋的特点，也构建出秋景图，学习用作者的方法来表现。

三、沉淀创作，应用提升

模仿是为创作服务的，经过仿写和迁移训练让学生掌握了谋篇布局的方法，接下来就需要内化沉淀，将作者的方法转化为自己的方法，从而形成稳固的自主创作风格。首先，内化沉淀阶段，教师要让学生逐渐摆脱模仿的痕迹，形成自己的风格。以结构模仿为例，范文所采用的是“总分”的结构，那么，在写作中，不一定非得采用该结构，可先分写再总写，也可先总写，分写后总结。要采用哪种结构，关键是要考虑所写的对象和内容。如采用“总分”结构，先总写对象的总体特点，再分写其详细特点。写作中，教师要鼓励学生在仿写的基础上创新，形成自己的风格。内化沉淀是一个漫长的过程，在该过程中，教师要引导学生熟练掌握范文中的写作方法，融入自己的体会、感悟，学会创作。

层进式模仿所提倡的是在模仿的基础上形成自由的创作风格，即由模仿逐渐转向自主创作。教材所选作品或范文所提供的，更多的是一种模板、一种样式，学生模仿是为了在感知和仿写的基础上掌握这种范式，最终形成自主的写作方式，并自觉遵守和应用。如写景物，修辞方法必不可少，要采用哪种修辞，关键在于自己的选择。文以载道，在写作教学中，教师要让学生能根据自己的所见所闻所感采用相应的文体，运用好构思和布局，文从字顺地将自己的思想、情感表达出来。当学生掌握了一定的写作方法后，接下来教师要引导学生长期坚持训练。在写作教学中，除了常规的写作训练外，还要注重引导学生写日记、博客、读后感、游记等，要让学生形成良好的写作习惯，坚持写，这样才能不断提升写作能力。

在高中写作教学中应用层进式写作，教师要引导学生从生活和阅读中感知，获得丰富的写作素材，在模仿中领悟，掌握方法，在内化中沉淀，在坚持中写作。这样才能让学生写好作文，让作文真正成为学生表情达意的工具，提升他们的写作水平。

（本文系榆林市教育科学规划课题“高中语文层进式模仿写作教学实践研究”阶段性研究成果，课题编号：YLKT20044）

作者单位：陕西省神木中学（719300）