基于Blackboard的高校计算机混合式教学模式实践

羊毛卓么

摘要：该文建构了基于Blackboard的高校计算机混合式教学模式，分析了混合式教学模式及其实施过程，这种混合式教学模式结合了线上学习和线下学习优点，培养学生的信息素养、解决学习资源不足等问题，为学生营造了一个良好的学习氛围，提高学习效率。

关键词：Blackboard;高校计算机;混合式教学

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）25-0158-02

1混合式教学模式的内涵

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，它不仅反映教育者的教育理念与思想，也能影响和体现学习者的学习成效[1]。随着现代社会信息飞速发展，采用网络进行线上教学与线下教学相结合的混合式教学模式逐渐发展，成为现代教育最热门的研究领域，受到人们的重视并不断发展，形成规模。国内最早正式倡导混合式教学模式的是北京师范大学的何克抗教授。他认为，混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用[2]，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[3]。这里的混合式教学即混合式学习，学生自由选择学习时间与地点，通过线上学习、交流，学习全程体现学生的主体地位，培养学生的自我管理、主动学习和合作学习的良好习惯，有效合理利用线上教学资源，借助学习平台和网络资源达到最好教学目标和学习效果是混合式教学的目标 [4]，这与布鲁姆的教育目标分类学的思想和目的相吻合。在布鲁姆教育目标分类理论指导下开展混合式教学模式的研究，将以网络为平台的多种教学手段融入日常的教学活动中，强化学生学习主动性和信息化技术应用水平[5]。

2混合式教学实施的目标

《MS Office高级应用》课程是为大学一年级非计算机专业学生开设的一门必修课，内容涉及计算机的基础知识、计算机软硬件系统、计算机网络基础、数据库技术基础、信息安全基础和办公集成软件的高级应用技术等。目的是使学生掌握计算机软硬件的基础知识;具有较好的使用Windows操作系统平台和Office办公自动化软件的能力，了解数据库基础知识、数据模型信息安全的基本知识和计算机职业道德规范，形成运用计算机科学提出问题，分析问题、解决问题、系统设计和人类行为理解的思维，掌握网络环境下的信息安全知识，具有利用计算机解决实际问题的能力和方法。

3混合式教学实施过程

根据我校实际情况，依据《MS Office高级应用》课程标准和各专业人才培养方案，实施混合式教学，为更好地提高教学与学习效率，教學中对学生的评价，以课前完成学习任务情况、课中实践操作和最终考核相结合的方式，培养学生的计算机思维能力和动手操作能力，使教学效益最大化，教学的每个环节中采用多种手段和方法，充分发挥学生的主体地位和教师主导作用。

（1）课前

课前是培养学生主动学习能力和自我管理能力的关键环节，在老师的督促下要按时完成老师发布的线上学习任务，并参与讨论，总结疑问，为课中学习做好充分的准备，经过课前的学习过程，学生将有目标，带着问题进入课中环节，为更好地掌握本节知识打下良好的基础。课前采用两种办法：首先按班级人数每6人一组合理分组，第一种办法：教学内容难度较大时，在中国大学MOOC平台上推荐相关内容的教学视频，学生完成观看后通过Blackboard平台、电子邮件系统、微信学习群或QQ学习群提出疑难问题，师生可以在线上互动讨论解疑，再由各组组长负责归纳各组未能在线上解决的问题，发送给老师，老师根据各组课前学习的反馈情况总结汇总并准备课中教学内容和设计，完成二次备课，在课中讲解分析课前学习中未能解决的问题，然后全面实践操作本节知识，在过程中老师完成解疑或个别指导;第二种办法：教学内容较简单时，学生自学教学知识内容，并分组制作教学内容的讲授微视频，要求时长为：6-7分钟，完成后发送给老师，老师将每组完成的教学视频挂到Blackboard网络学习平台上，各组观看Blackboard平台上教学视频，并在讨论区评价每组的作品，师生通过Blackboard平台、微信学习群或QQ学习群互动解决疑难问题。最后针对线上学习内容，在平台下完成老师发布的测试题，老师通过线上学生的反馈意见和测试情况准备课中的教学内容。

（2）课中

课中主要包括：疑难解析、小组完成任务、分组汇报、师生点评补充、归纳总结五个环节。疑难解析环节中教师讲解并演示学生通过课前未能解决的问题，通过这个环节，教师在线下全面解析学生课前遗留的疑难问题并在学生实践操作过程中引导学生操作任务，深度解析发现的问题;小组完成任务环节是对课前线上学习和课中线下学习知识的衔接和整合，综合上机实践练习线上学习和线下学习知识，在Excel公式函数和数据分析处理内容讲授时，为文科类专业学生设计较简单的案例，从简单到复杂逐步深入练习;对理科类学生设计专业性较强的案例。采用小组协作的形式完成教学任务，在教学中如SUM、INT、AVERAGE、MID、MAX等函数的应用，学生通过课前自主学习能够掌握并熟练实践操作这些函数的应用，而VLOOKUP、SUMIFS、AVERAGEIFS等函数的使用，学生通过课前学习，课中老师讲解，课中操作实践、小组共同探讨仍然不能完成，需要老师的协助指导，多次练习才能掌握;各组完成课中任务后将分组展示汇报，然后小组之间相互点评和补充，可以进行相互的学习和提高，我们可以发现学生在学习中遇到的各种错误和困难。最后由教师对本课重难点和课中存在的问题进行再次归纳总结点评。

（3）课后

课后环节主要是巩固课前和课中知识的过程，学生主要完成Blackboard平台上老师发布的课后检测任务或测试，便于学生检测对本节知识的掌握情况，通过课后环节，学生可以梳理本节知识，检测掌握情况，为后期的学习做好充分的准备，奠定良好的基础。

4课程考核方式

在网络与信息飞速发展的现代社会，高校计算机公共课的教学内容与考核形式必须要适应现代社会发展对人才的要求，既要符合社会对计算机知识与技能的需求，又要培养学生的自我创新意识与主动学习能力。建立适应高校计算机课程考核的评价体系，成为高校计算机基础教育改革中的一项重要任务[6]。

本课程注重过程性考核，在考核中学生课前线上观看教学视频、制作教学微视频、线上互动讨论问题，课中参与、操作能力，课后自检练习等学习任务的完成情况作为重要的考核标准，结合最终的考试结果，将过程性考核和结果性考试充分结合，对学生的学习结果做出客观合理的评价，便于提高学生学习的积极性和主动性。

5线上线下混合式教学效果

在教学中通过对学生学习的情况分析，61%以上的学生通过课前线上学习、课中线下学习和课后自我检测三个环节可以顺利完成学习任务，熟练掌握计算机基本技能操作，应用所学知识解决其他问题;约19%的学生操作实践中动手能力较差，只能通过老师引导，组员协助等方式才能完成操作任务;约20%的学生能够将所学的知识与技能有效地应用到其他课程的学习中。本课程实施前后通过问卷形式了解学生的学习感受，据分析，如图2所示数据表明，大部分学生通过本课程的学习后，他们的主动学习、合作学习、知识技能的应用和创新能力都有了一定的提升，每组成员都能相互交流合作、沟通学习，使混合式教学取得了较好的成效。

图3数据表明，72%的学生认为线上线下结合的混合式教学模式对提高自主学能力、小组协作能力、知识技能和创新能力很有帮助，成效显著;22%的学生认为线上线下结合的混合式教学模式对提高学习能力和协作能力有帮助，可见混合式教学模式在提高学生自主学习、合作学习、知识技能的应用和创新能力的提高方面效果显著。

6结束语

借鉴“互联网+”的理念，通过线上线下结合的混合式教学模式[7]，培养学生学习兴趣，提高自主学习的愿望，养成主动学习，发现问题，解决问题的习惯。同时，教师也要提高自身的信息素养，教育创新能力，更新教育理念，不斷探索有利于激发学生学习主动性的方法，鼓励学生在信息时代应用计算机解决问题的能力。

参考文献：

[1] http：//www.doc88.com/p-1867561781649.html

[2] http：//www.ruiwen.com/lunwen/2405055.html

[3] 王金旭，朱正伟，李茂国.混合式教学模式：内涵、意义与实施要求[J].高等建筑教育，2018，27（4）：7-12.

[4] 张明伟，辛乐.混合式教学模式在《微机在材料科学中的应用》课程中的探索应用[J].课程教育研究，2014（30）：50.

[5] 王文静.中国教学模式改革的实践探索——“学为导向”综合型课堂教学模式[J].北京师范大学学报（社会科学版），2012（1）：18-24.

[6] 韩雪.高校计算机公共基础课程考核评价体系研究[J].福建电脑，2009，25（8）：189，156.

[7] 高莹.“互联网+”环境下线上线下混合式教学模式的构建与应用分析——以艺术设计教学为例[J].陕西教育，2018（5）.

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