基于KOLB学习风格量表的翻转课堂对学生教学满意度的影响分析

施毓凤 王峰

[摘 要] 对学习管理学基础课程的一年级学生进行翻转课堂教学，课后采用KOLB学习风格问卷进行满意度调查，研究翻转课堂教学中学生的学习风格和学习满意度之间的关系，发现学习风格对学生的满意度影响不显著。翻转课堂教学中的学生对线上部分和课堂师生互动的满意度高于学生讨论和学生演示的满意度。调查结果说明应该进一步研究设计更有效的在线课程，确定适当的学习等级和难度，提供更多的在线教学互动，提高学生对教学的满意度。

[关键词] 学习风格;翻转课堂;教学满意度;KOLB学习风格量表

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）41-0295-02    [收稿日期] 2019-11-12

一、背景

在科学知识不断产生和变化的今天，自学技能对于实现有效的终身学习尤为重要[1];因此，高等院校开始采用新的教学方法，如翻转课堂教学模式和PBL教学方法，培养学生成为有效的自主学习者[2]。然而，如何最大限度地设计和实施教学内容，从而提升教学效果和满意度，学习风格理论认为，如果一种教学方法与学习者的学习风格相匹配，就可以提高教育效果[3]。

KOLB学习风格理论是最著名、应用最广泛的学习风格理论之一[3]。根据KOLB的模型，把学习者分为适应型、发散型、同化型、聚合型。KOLB学习风格理论提出，学习是一个从经验到观察到概念化到实验再到经验的四阶段循环。

为了提升管理学基础翻转课堂教学效果，研究通过调查分析翻转课堂与教学满意度的关系、不同学习风格与教学满意度的关系，希望找到提升翻转课堂的教学满意度的有效途径和方法。

二、对象与方法

对上海健康医学院健康服务与管理专业一年级的管理学基础课程进行翻转课堂教学。全班所有的学生（n=117）都参加了研究，其中109名学生完成了问卷，参与率为93.2%。

调查使用KOLB的学习风格问卷、满意度问卷和课程结束时简单的社会人口问卷，参考包括中国在内的多个国家进行的关于KOBL学习风格量表分数的信度和效度的研究结果，本研究对量表采用的同质性信度系数为0.7。

作者设计了一份满意度调查问卷，用于确定参加不同教学方法和不同活动的参与者的满意度水平。在满意度问卷的4个问题中，学生被要求选择最能反映他们对翻转课堂所涉及的不同活动的满意度的数字。

使用SPSS 23.0进行统计分析。研究中对翻转课堂教学不同组成部分的满意度是因变量，而学习风格、父母的教育背景和性别是自变量。为了确定四种学习风格和翻转课堂不同组成部分在满意度得分上的差异，采用独立样本t检验和单因素方差分析进行分析。采用基于一般线性模型的单变量方差分析方法，评估学生学习风格对不同教学方法的满意度和对翻转课堂四个组成部分的满意度的影响。采用logistic回归分析，评价学生四种学习风格对翻转课堂满意度的影响程度。

三、结果

从问卷情况来看，学习风格最多的是聚合型，占全班的56.9%，同化型、适应型和发散型的学生分别占班级的20.7%、15.5%和6.9%。

采用logistic回归分析方法对翻转课堂方法中的满意度与学习风格的关系进行了分析[4]，结果表明，在翻转课堂教学方法中学习风格并不是决定满意度的影响因素。

根据学生对满意度问卷中关于翻转课堂不同组成部分的四个陈述的回答，问题1和问题4的满意度高于问题2和问题3。数据结果表明，4个因变量即翻转课堂四个组成部分的满意度得分，在學习风格上没有显著差异（P=0.25，P=0.24，P=0.06和P=0.07），具体结果见表1。

四、讨论

我们的研究结果表明，在翻转课堂课程中，大多数参与者是聚合型（56.9%）和同化型（20.7%）。研究结果显示，学习风格并不能影响学生对传统课堂和翻转课堂方法的满意度。翻转课堂班的参与者对在线课程和课堂教学部分的满意度均高于学生小组讨论和演讲部分。

对问题2和问题3的满意度较低的可能原因是害怕或没有准备，如一些学生表示，“我害怕公开演讲，因为我可能会给出错误的答案”“我想要更多的指导”。

正如一些学者所指出的，额外的工作量（如“自学”的概念使学生相信他们有“额外”的工作）和对不稳定的课堂环境的恐惧（如小组讨论和演讲可能会造成混乱的课堂环境）是对传统教学长期适应学习的合理恐惧[5]。我们的研究表明，学生对翻转课堂方法也有恐惧;因此，与其专注于学习风格的改进，不如考虑如何帮助学生克服对翻转课堂课程的恐惧感对提升教学满意度更有效。尽管翻转课堂课程的研究已经变得越来越普遍，但MOOC或者翻转课堂的其他线上部分面临的一个主要挑战是低课程完成率和辍学率高，造成这些问题的原因之一是缺乏时间[1，6]。我们的研究结果还表明，翻转课堂班的学生可能比传统教学法的学生花更多的时间来完成课程。因此，如何解决这一问题值得进一步研究，必须着眼于设计更有效的在线课程，确定适当的学习材料水平，并提供更多的在线教学，而不是关注学习风格的改进。

五、结论

我们的结果显示，大部分参与者是聚合型和同化型，学习风格不影响参与者对翻转课堂组成部分的满意度。因此，学习风格可能不是优化翻转课堂应用以改善我们的教育服务的潜在因素。与其关注学习风格，不如进一步研究如何设计更有效的在线课程，确定适当的学习材料水平，提供更多的在线教学互动，帮助学生克服对翻转课堂的恐惧感。

参考文献

[1]黄学锦，李艾莲，龙彩霞.基于学生满意度的高校翻转课堂实践与思考[J].中国教育信息化，2019（1）：34-38.

[2]翟雪松，林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析——基于大学英语教学的实证研究[J].中国电化教育，2014（4）：110-115+142.

[3]吉科一，张英远.基于Kolb学习风格量表的护理管理教学模式改革探讨[J].卫生职业教育，2019，37（5）：73-74.

[4]黄芬，黎燕宁.医学院校学生对翻转课堂满意度的调查分析——以卫生事业管理学课程为例[J].卫生职业教育，2018，36（1）：124-126.

[5]赵静.翻转课堂模式在高校教学中的应用与实证研究——以商务英语课程教学为例[J].武汉生物工程学院学报，2017，13（1）：61-66.

[6]曹文君，王丹丹，原浩，等.翻转课堂应用于医学统计学教学后学生满意度研究[J].中国卫生统计，2019（3）：141-143.