基于移动学习的线上线下混合式教学模式研究与实践

尚鲜连 曾海 宋雅娟 朱敏

[摘 要] 随着移动通信技术的快速发展和智能终端设备的普及，基于移动学习的线上线下混合式教学已逐渐成为趋势。文章尝试将基于超星学习通的线上线下混合式教学应用于计算机相关专业的数据结构课程教学中，促进了信息化教学，激发了学生的学习自主性，提高了学习兴趣，教学效果明显改善，进一步提高了教学质量。

[关键词] 移动学习;线上线下;混合式教学

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）41-0250-03    [收稿日期] 2020-04-06

引言

随着互联网和移动通信技术的快速发展，智能手机在高校学生中的使用率已经非常高，各种学习类APP和网络课程拓宽了学生的学习途径，改变了学生获取知识的学习方式，给教育行业带来了革命性的变化。教育部2012年提出《教育信息化十年发展规划》[1]，要求培养学生利用信息技术和网络进行自主学习的能力。国务院2017年发布的《国家教育事业发展“十三五”规划》提出，着力推进教育教学改革，加强对教材、课程方案、课程标准的修订，以提升学生的核心素质[2]。如何培养信息化时代高素质的技术技能型人才，已成为共同关注的热点。本文依托超星泛雅平台的学习通开展线上线下混合式教学，在我校软件技术专业的核心课程数据结构中进行应用，取得了良好的教学效果。

一、移动学习和线上线下混合式教学概念界定

（一）移动学习

移动学习于1994年由美国梅隆大学提出，并于2000年由Desmond·Keegan教授将通过移动终端学习的理念引入中国[3]，但目前仍存在很多不同表述，也还没有一个统一明确的定义。其中，学者Quinn、黄德群、余胜泉等都认为移动学习强调随时随地进行学习;学者Dye et al认为“移动学习借助移动设备的帮助，在任何时间、任何地点，都进行更好地学习，并能够提供教师与学习者之间的双向交流，呈现出有效的学习内容。[4，5]

（二）线上线下混合式教学

混合式教学的概念最早产生于20世纪90年代，国内外学者主要强调应将各种教学理论、教学资源、学习环境、教学方法、授课风格、评价方式有效融合，通过优势互补，以利于体现学生在教学中的主体地位，提高其参与度和学习兴趣，教师则起到引导、监督和支持的作用[6]。混合式教学模式是线下传统课堂教学与线上网络环境下学习的融合，能够充分发挥现有教学资源的价值，扩展学生的知识面，是真实的教师和虚拟的网络课堂环境的混合，能实现学生实践力、创新力的有效提升[7]。

二、基于移动学习的线上线下混合式教学模式的优势

（一）教学方式多样

相比传统的以教为主的教学模式和单一的线上学习模式，混合式教学能增强教与学的互动，提高学生的学习兴趣。该模式以信息技术为支撑，教学素材是形式多样的媒体素材，如教学视频、微课、课件、动画、音频、图片，甚至是带有AR技术的教材和AR资源。教学过程中有抢答、在线测验、分组讨论、分享交流等。让学生由被动学习逐步转向主动学习，师生互动多元化，能随时跟踪学习情况，及时发现问题并答疑解惑，根据学习情况调整教学进度。

（二）学习方式灵活

学生在课前可以通过移动终端或电脑登录学习平台，预先学习教师提供的各类课程资源，可做在线笔记和在线测验。课中的学习根据课堂安排可对重点、难点内容着重讲解，学生可小组合作、分组讨论、发表各自观点、与教师互动等。课后完成作业和拓展性任务。智能手机随时带在身边，课前、课后的学习不受时间、地点限制，网络中的学习内容也是应有尽有，软硬件的完美结合让学生感受到了“无处不在”的良好学习条件，学习兴趣和学习能力也在逐步提高。

（三）评价体系合理

传统的评价体系对学生的过程性考核评价不全面。混合式教学模式中，可以将学生的一切学习和学习过程记录下来，比如签到时间、访问平台次数、学习视频和任务点的时间和反刍率、互动情况、作业完成情况、测验和考试情况、知识掌握程度，等等，贯穿于整个教学活动过程的数据跟踪。利于教师了解学生的知识技能掌握情况，也便于了解学生的学习主动性、兴趣度、创新能力、学习时长时段，进一步体现了学生的自控力、学习意识、同学之间的团结合作意识等。

三、基于超星学习通线上线下混合式教学模式的研究与实践

（一）超星学习通简介

目前信息化教学工具层出不穷，使用较多的有中国大学MOOC、雨课堂、蓝墨云班课、超星学习通、爱课程、学堂在线等，每个工具各有所长。

超星学习通是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台，为用户提供方便快捷的移动学习服务。教师可以在平台上创建课程，上传学习资源，组建班级，添加学生名单，发放通知，组织签到，开展在线互动。教学过程中可以手机投屏，设置成绩权重，布置在线测验和课后作业，查看课堂报告、学情统计、成绩统计等情况。学生可以在超星学习通上完成学习课程，进行签到、小组讨论、完成作业、与师生互动，各类电子资源搜索下载、移动图书馆及一些辅助学习APP的使用等。

（二）基于超星学习通的线上线下混合式教学

数据结构课程是计算机相关专业的一门重要的专业基础课，课程学习得好坏直接影响后续程序设计能力。本课程的学习需要学生有较强的逻辑思维和抽象思维能力，是一门实践性很强的课程。学生在课前课后的学习阶段需要有自主学习、独立思考、分析问题解决问题的时段，同时在理论内容和实践内容学习过程中遇到的问题需要老师在课堂上给予解答，因此非常适合线上线下混合式教学。本课程在我校的计算机相关类专业已开设多年，建成了不少信息化教学资源，在超星学习通平台上经过了多个教学周期，通过线上线下、传统教学与移动学习的有機融合（如图1所示），由课前、课中、课后三个阶段环环相扣形成了本课程的教学模式，提高了学生学习的自主性和积极性。

1.课前准备阶段。课前准备阶段首先需要教师做大量的工作。第一次上课前需要在平台上建立课程和教学团队，导入学生名单。整理知识点，进行教学方案设计，制作信息化资源并上传平台，课前发布学习通知，学生下载移动端学习通APP后登录学习。以数据结构课程中的“线性表的顺序存储结构”为例，课前通知要求学习这节内容的PPT、动画、微课。设置了八道题作为测验题，并将PPT、动画、微课、测验题作为任务点。学生登录后根据要求自主学习，反复学习重难点部分，记录疑问点，发起话题讨论或参加讨论，通过测验结果及时了解自己掌握的程度。

2.课中教学阶段。教师分析学生的课前学习情况，制定课中教学策略。课堂上集中讲解出错率高的知识点，强调重难点，适当采用启发式、分组讨论、任务驱动式等，设置问卷、抢答、小组任务、主题学习、互评等活动，形成与学生的积极互动，加强现场指导。以学生为主体，启发学生主动思考问题、表达想法、互相讨论。

课前布置的“线性表的顺序存储结构”的学习任务，从测验题的统计结果看，第八题和第三题的正确率偏低，题中出现的知识点既是重点也是难点，学生对这块内容掌握得不好;因此在课堂中教师要详细讲解这些内容，然后分组讨论，小组中选出做错的同学再讲解，小组记录互评。学生带着问题去听讲，改善了听课效果，加深学生对知识的理解，强化知识体系。将学生的各种积极表现记入过程性评价，大大提高了学生的参与度。

3.课后拓展阶段。通过上一阶段的课堂学习，学生对本次任务的知识点、重难点有了深度的认知和训练，但还需要巩固加强。因此，在课后阶段，教师需要布置拓展任务，以培养学生的知识迁移能力以及探究能力。布置的拓展性任务要满足不同层次学生的学习需求，将任务分解，并要求以团队合作的形式完成。让不同层次的学生在自己能力范围内完成任务，体现了团队合作的能力。

“线性表的顺序存储结构”课后作业和拓展训练作业分两个层次完成。第一层次为基础篇，涉及建立顺序表、输出顺序表、合并顺序表、合并时不考虑相同元素等内容，要求所有同学必须完成，给出了基础代码供参考。第二层次为提高篇，增加了查找、删除功能。同学们课后在理解了理论知识后，要求上机操作编程实现，从理论上升到了实践，通过实践巩固了理论知识。本次作业经批改后统计，除了个别同学完成了一半外，其他同学基本上完成了第二层次的要求。

（三）该平台的优势

该平台体现了能学辅教的功能，突出以学生为主体，明确教师组织、引导、启发和监督的职责，学生可在平台自主学习，教师通过平台可以辅助教学。平台中有教学活动记录和图表统计功能等，是平时的传统教学无法做到的，记录了学习的过程性，通过数据能挖掘出学生学习的潜能和信息化时代线上学习的新特点。帮助学生拓展了学习空间，拓宽了时空限制，调动了学习积极性，提高了学习兴趣。帮助教师改进了教学模式，优化了教学方案，丰富了教学活动，呈现了立体化教学资源。

四、结语

随着移动通信技术的快速发展和智能终端设备的普及，现代教育技术也在不断改革，基于移动学习的线上线下混合式教学已越来越多的被师生接受和喜爱，既有传统的面对面教学交流，又给了学生不受时空限制的自由式学习。本文在计算机相关专业的数据结构课程教学中应用基于超星学习通的线上线下混合式教学模式，凸显了混合式教学的优势，使“教、学、评”的各环节中更加科学合理，促进了教师的信息化教学水平，信息化教学资源数量越来越丰富，质量越来越高，同时激发了学生的学习自主性，提高了学习兴趣，互动交流更频繁，教学效果明显改善，为进一步提高教学质量提供了有价值的参考。

参考文献

[1]余胜泉，推进技术与教育的双向融合—《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》解读[J].中国电化教育，2012（5）：5-14.

[2]中央政府门户网站.国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/cont

ent/2017-01/19/content_5161341.htm，2017-01-19.

[3]Blanka Klimova，Petra Poulova.Mobile Learning in Higher Education[J].Advanced Science Letters，2016，22（5/6）：1111-1114.

[4]黃德群.国内移动学习发展研究[J].韶关学院学报（自然科学），2014，35（2）：25-32.

[5]程振林.移动学习研究现状分析[J].西部素质教育，2016，2（4）：9-10.

[6]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，24（4）：27-32.

[7]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究——以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014，24（5）：73-80.