适用于翻转课堂模式的课程教学内容研究及实践

魏永清 张波

[摘 要] 将教学内容和怎么教结合起来，对使用到高阶认知策略的教学内容开展翻转课堂模式教学，并用于指导电气工程专业课程“舰船电力推进”的教学实践。针对课程工程实践性强的特点，有选择性地对研讨式、案例式等课程内容开展翻转课堂实践，课前学生根据制作的案例式微课视频，带着问题进行分组自学、测验，并形成结论和提出问题，实现课堂知识的初步内化，在课堂展示环节时充分重视教师“教”的指导作用。

[关键词] 翻转课堂;案例式;MOOC;微课

[中图分类号] G434    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）41-0217-02    [收稿日期] 2019-10-30

一、引言

随着现代信息技术与教育教学改革的深度融合，出现了MOOC、翻转课堂和微课等教学模式。翻转课堂以微课为单位，在教与学的关系中，通过以学为中心，突出学生的主体地位，促进了学生对知识的理解和综合素质的提高。

翻转课堂模式不一定适用于每堂课内容的讲授，而且学生由于课下学习时间和空间的限制，如果仓促按老师要求准备课堂翻转，课堂讨论效果未必很好。开展翻转课堂要根据课程的教学内容有所选择，作为老师需要先弄清楚教什么和怎么教两个问题，在此基础上，再针对不同内容采用灵活多变的教学模式。因此，开展适用于翻转课堂的教学内容研究，深入分析翻转课堂对学生学习所产生的影响，对验证翻转课堂教学效果，指导翻转课堂教学实践具有重要意义。

本文主要探讨两个核心问题，一是研究什么样的教学内容适合开展翻转课堂的模式教学;二是以工科电气工程专业的“舰船电力推进”课程为例，研究开展翻转课堂教学前，如何确定翻转课堂的教学目标，进而给学生布置明确的自主学习要求，并分析翻转课堂对学生学习所产生的影响。

二、翻转课堂的发展历程

翻转课堂最早出现在19世纪初。随着录屏软件等多媒体技术的发展，老师让学生课下观看教学视频来完成基础知识的学习，并记录问题。而在课堂上，教师不再重点讲解知识点，而是帮助学生解决多数人都普遍存在的疑难问题。

2012年以后，随着服务平台的出现，教师把制作好的导学教案和教学视频等学习资源上传到云平台，学生使用电脑下载这些学习资源，开始课前基础知识学习，完成预习自测，并以小组形式对老师布置的问题进行讨论，并提出问题。在课堂上，学生对老师布置的问题进行讲解并展开全班讨论，老师进行必要指导。同时老师也可以利用平台软件，在课堂进行在线测试和线下辅导等。

翻转课堂教学模式有效整合了在线学习和面对面教学，联结了学生的课堂和课外学习，是一种典型的混合学习模式[1]。在这种教学模式中，教师是学生学习的组织者、参与者和促进者，学生是学习的主体，需要学习者课前观看教学视频自主学习，在课堂上按小组形式对老师的问题进行汇报，并开展互动与研讨。翻转课堂的开展需要网络平台、视频设备和私人空间，还需要能有效组织小组交流、讨论的教室等硬件配置。

三、信息技术下翻转课堂模式的教学内容

对于多个知识点的综合应用、拓展等内容，需要学生在课后查阅课本上没有的资料，并从问题入手，进行分析、评价、综合等。对于需要深入学习和调研的内容，翻转课堂将是一种非常好的模式。学生利用信息技术平台提供的优质学习资源，在课下完成知识的收集整理，并形成自己初步的观点。信息平台承载的技术工具和信息资源为翻转课堂的开展提供教学支撑，对于课程中使用到运用、分析、评价、综合等高阶认知策略的内容，课前深入学习是对基础知识的全面把握，是知识学习的一个重要环节，是一切知识迁移应用的基础，更是翻转课堂取得良好教学的关键步骤，课前学习得好坏将直接影响翻转课堂的课堂学习活动的组织成效。

对于拟开展翻转课堂的教学内容，制作微课是非常好的形式，一个微课就是一个问题。学生带着问题去独立学习，在独立探究中初步构建自己的知识体系。

四、“舰船电力推进”课程翻转课堂实践

1.课前准备。“舰船电力推进”是我校电气工程及其自动化专业的一门主干专业课程，在大四上学期完成。课程总共40学时，课程组首先梳理课程的知识体系，将整本书内容分成多个专题，包括船推进电机及其控制、舰船推进变频器、舰船主推、舰船辅推、舰船电力系统监控等五个专题，每个专题包含基础理论知识、新知识点与旧知识点的对比、应用案例等多个内容，针对每个应用案例设置一次案例教学，将其制作成微课视频，投放到学校网络教学系统，并采用翻转课堂的方式实施。

學生登陆到校园网络平台完成视频自学，在微课中包含了3～5个问题进行测验，检验他们是否完全达到了学习目标。为了提高学习效果，分成学习小组形式，内部有分工合作，分头查找资料，然后共同整理汇总，形成结论，并提出问题，便于在课堂上开展讨论。

2.课堂组织。在课堂上，以微课中的内容为导向，老师鼓励个人或小组进行课堂展示，做口头汇报，引导其他小组对其汇报内容进行评定，主动提问，并对小组提出的问题开展谈论。在课堂上，教员的引导作用非常重要。各小组相互之间进行提问，通过交流获得对问题更全面综合的了解，培养发现教学实践中的问题和创造性分析、解决问题的能力。

五、翻转课堂的实践效果及反思

翻转课堂的目标，就是要让学生对包含分析、评价、综合等思维的高阶知识点学习更加透彻。围绕这个目标，课程组制作了以问题为牵引的微课视频，引导学生自学，完成课前研讨内容的准备，并在课堂上翻转教学和研讨。通过“舰船电力推进”课程的翻转课堂实践，对如何开展翻转课堂形成了自己的体会。

翻转课堂的价值体现在学生与学生、学生与教师的面对面交流中。面对面交流可以促使学生提出问题，引发思考，促进知识更好地内化和有意义建构。翻转课堂模式尽管弱化了教师知识讲授的功能，但是对教师其他方面的能力却提出了更高的要求，如学情分析能力、辅导能力，尤其是对教师的课堂把控能力要求更高。翻转课堂的顺利实施离不开信息技术的大力支持[2]。教师在课前知识传授和课堂知识内化环节应该实时掌握学生学习动态，有针对性地对学生开展个性化辅导。学生喜欢有趣、有收获的课堂内容，其中学生的教育收获是衡量学生学习成效和教学质量的主要依据，这主要从知识收获、能力收获和价值观收获三个维度测评。

六、总结

从学生能实际投入的时间和精力考虑，课程内容全部采用翻转课堂形式不太容易做到。本文在研究翻转课堂价值的基础上，提出了对使用运用、分析、评价、综合等高阶认知策略的内容开展翻转课堂模式教学，从问题入手，制作成微课的形式课前发布，充分将学习内容和怎么教结合起来。同时在翻转课堂中，充分发挥教师在课堂上“教”的指导作用，学生之间通过交流讨论来进一步弥补自己认识上的不足，进而查漏补缺、深化认知，完成知识的迁移与应用。本文将教学内容和教学方法相结合，充分利用翻转课堂和信息化教学平台的优势，对高校工科专业课程开展翻转课堂教学改革具有借鉴作用。

参考文献

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

[2]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术，2013，（8）：21-25.