强化过程管理的分组课程作业实施方法与实践

王北海 李亚娜 李学忠

[摘 要] 加强分组课程作业的过程管理，促进学生团队协作，提高分组作业的实效，加强专业知识的掌握和综合应用。通过分组角色定位、任务界定、会议记录、多方互动评价等方法，激发个人责任心，落实过程记录，进行互相督促和激励，加强了师生双方的交流和互动，促进了双方时间和精力的投入，最终获得了满意的作业训练结果。

[关键词] 过程管理;分组协作;分组作业;角色分配

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）41-0211-02    [收稿日期] 2020-02-13

课程作业的布置与实施，是教与学的有效反馈，是培养学生思考、动手、分析、创造和应用知识的综合过程。传统作业形式是在课后布置几个相同的题目，其优点是知识点明确，评价和反馈简单、快速、直观，缺点是知识点较单一。

一、课程作业分组实践及存在的问题

分组课程作业，通常是将整个课堂划分成若干学生（一般为3～6人）为单位的作业小组，通过个人独立作业和小组共同作业，协同完成一个任务量较大的综合应用任务。分组作业有利于学生对所学知识的综合应用，培养综合解决问题的能力;有利于学生的相互学习、交流和促進;有利于增强责任感，培养团结合作的意识，对于以独生子女为主的大学生群体尤为必要。

二、强化分组作业过程管理的实施途径

专业课程作业采用分组形式，教师的职责多，角色更重要，需要针对课程特征，深入分析课题，详细规划，加强过程管理和控制。作者在多次的实践中，总结出几条有效强化过程管理的方法。

（一）明确角色定位，界定任务边界和协作任务

根据课程培养要求，设计分组作业任务，强调和社会生产实际的结合，最好能结合企业需求真题真做。每个作业组参照实际研发活动中的项目组，配置作业人数，分配职业角色，模拟真实工程技术场景。如是企业真题可邀请企业工程技术人员参与指导、培训和最终考核，以培养职业意识，强化对作业过程中责任心的培养。

（二）落实过程记录

实施过程需要教师的参与和监督，必须对重要的过程和节点加以控制，例如小组讨论、中期汇报等。教师最好亲自参与和指导每次小组讨论、汇报，以对学生的态度、能力有比较好的了解，给出中肯的评价。但一般情况下教师很难有时间全部参与各组相关活动。

（三）健全评价方式，细化评价指标，加强多方互动与监督

健全评价方式，开展自评和互评，让学生参与课程成绩评价。一是组内自评和互评。根据岗位（角色）职能要求设置细化评价标准，不按照贡献度进行笼统评分。二是组间自评和互评。制定详细的作品评价标准，进行作品展示和答辩，组间相互打分，教师可根据具体情况控制组间评分和教师评分的占比，给予学生较大的自主权。

三、基于角色定位的包装容器结构设计课程分组作业实施

笔者在包装工程的专业核心课程包装容器结构设计教学中，对纸包装容器设计采用分组作业，在近两次教学实施中，逐步形成了稳定的按角色定位，强化过程管理的分组作业实施方法。分组作业执行时间为6周，课内只有打样、测试、作品展示、答辩共6课时，其他任务内容均在课外完成。为了保障作业实施实效，采用了多种过程管理手段。

（一）课程作业任务确定及分组

1.精选分组课题。精心设计作业选题，以兼具研究性、创新性和可实现性为最优。选题方向主要集中在武汉或生源地地方特色产品包装，如洪山菜薹、罗田板栗、京山虾稻米、洪湖藕、砀山梨等。要求在产品研究的基础上完成商品包装设计，产品生产商为假想甲方，由教师充当甲方提供设计任务书，如果是真题真做则由企业制定设计任务和设计要求。

2.分组。学生以乙方身分组建设计团队。在纸品的包装设计中，各小组主要设置结构设计师、品牌设计师、实验工程师、工艺设计师、标准工程师五个角色，可适当合并、调减。每个组推选组长一名，担任项目负责人，负责组员的召集，主持开展活动和联络老师。

（二）角色分配及任务界定

这是整个方法实施中最需要精心设计的环节。既要保证个人任务的独立性，又要保证成员间的足够交流和互动、相互约束;让每个人通过任务实施训练相应专业能力，又要促使所有人对整体任务涉及的专业知识有充分而深刻的了解。实践中，各角色的任务界定如下：结构设计师参与整体方案设计与讨论，独立承担包装材料选择、结构设计、结构性能参数计算、制图;品牌设计师参与整体方案设计与讨论，独立承担品牌策划、包装装潢设计和PPT制作;实验工程师参与整体方案设计与讨论，独立承担设计选材的各项性能参数测试、打样及成品结构性能参数测试;工艺设计师参与整体方案设计与讨论，独立承担产品包装储运相关的物理、化学、生物特性研究工作，提交研究报告，制定包装工艺;标准工程师参与整体方案设计与讨论，独立承担设计相关的各项国家标准或行业标准的收集工作，完成标准解读和综合提炼。

（三）过程记录，以会议记录促进师生互动

分组作业设定了包装工艺方案的确定、包装结构设计预研、包装结构设计方案确定、包装装潢结构方案的确定四个重要工作节点。各成员在节点时间前完成个人工作，集中开会时各成员做主题工作汇报，介绍工作重点和工作涉及的关键知识，方便其他成员熟悉包装工艺、结构等专业知识，其他成员也要自行深入学习，并提出合理建议或质疑，形成结论（问题），确定下一步作业计划。

（四）评分标准与评价实施

组内评分和组间评分均实行百分制，满分100分，设置多个评价指标，分别赋予分值，单项起评分0分，最高分为该项满分分值。

1.组内评价评分标准。组内评分从工作态度、工作能力和工作成果多个方面设置评价指标，逐项打分。责任心强，积极主动完成岗位任务（10分）;专业基础扎实，善于学习新的知识（10分）;富有团队精神，积极参与团队协作（20分）;有独立见解，能提出创新见解（20分）;贡献度，对本组作业的综合贡献（40分）。

2.组间互评评分标准及实施。组间互评主要评分项及各项满分分值设置如下：答辩表现，陈述详细，答辩流利（20分）;过程表现，调查充分，设计、计算、实验合理（40分）;成果表现，美观性、实用性和创新性（40分）。

3.小组评分的计算。个人组内评分成绩=小组自评分×10%+互评取平均分×60%+教师评分×30%;小组总评成绩=小组自评分×10%+互评取平均分×40%+教师评分×50%;个人作业得分=小组总评成绩-级差系数×（n-1），级差系数根据小组评分成绩由教师确定，小组团队协作表现越好，级差系数越低，取值在1～5之间，n是个人在小组的组内评分成绩排位。

四、总结

在包装容器结构设计中实施以上教学方法两次，两次实施后的相关知识点期末考核，学生的平均得分率较实施前分别提高了27.9%和41.8%，分组作业实施效果显著，促进了学生对相关专业知识的理解和掌握。

参考文献

[1]王丽霞，汤举红.高等院校课程作业布置形式改革探

讨——分组式课程作业形式[J].文教资料，2011（9）：206-207.

[2]张旭红，王丽明，孟媛，等.注重过程的分组考核模式在环境影响评价课程中的应用研究[J].北京城市学院学报，2013（03）：40-43.