疫情冲击下岩体测试技术线上教学浅析

徐世达 陈洪

[摘 要] 面對新冠疫情的冲击，教育部公布了“延期开学”与“停课不停学”的疫情防控方案。为了帮助教师解决“传统课堂”到“线上学习”突然转换的不适应，本文总结了疫情防控背景下在线学习面临的问题与挑战。通过分析，在教师课前教学准备、在线平台备选方案、课堂思政和课程互动四方面提出了建议措施，保证教学进度和教学效果。

[关键词] 新冠疫情;“停课不停学”;岩体测试;线上教学;教学互动

[基金项目] “面向智能、绿色和深部金属采矿的人才培养体系构建”项目资助

[作者简介] 徐世达（1987—），男，山东济宁汶上人，博士，东北大学深部金属矿山安全开采教育部重点实验室讲师，主要从事矿山开采安全监测与防控研究;陈 洪（1999—），男，山东兰陵人，东北大学2016级采矿工程专业本科生。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）43-0351-02    [收稿日期] 2020-03-16

2019年12月，一场突入其来的新冠病毒开始在我国传播。1月23日，武汉市实施“封城”，紧接着，全国各地陆续启动了重大突发公共卫生事件一级响应机制。为落实党中央打赢疫情防控阻击战的决策部署，教育部1月27日发布了《教育部关于2020年春季学期延期开学的通知》。1月29日，又提出了“停课不停学”的要求。3月6日，教育部再次针对有序、有效、深入开展“停课不停学”工作提出指导意见。在此背景下，全国各省市也已推出了明确的在线教学指导方案，各地大学也纷纷提出了本校的线上、线下教学方案。截至目前，已有超过130多家在线教育公司，向武汉或全国提供各类在线教育资源、平台、服务等。

由此看出，社会各方教育相关机构、资源为大、中、小学教学活动的开展提供了多角度、全方位保障[2]。但如何在疫情防控形势下充分利用各方资源保证良好的教学效果是当前面临的主要问题。本文以东北大学《岩体测试与监测技术》为例，分析“停课不停学”在线教学面临的挑战，并提出针对性的应对建议，为类似课程提供参考。

一、“停课不停学”在线教学面临的挑战

1.准备不充分

随着互联网技术的发展，微课、慕课等在线学习方式逐渐兴起。但目前在线教学在高校教学中使用相当有限，仅作为高校教学很小的一部分。在突如其来的疫情影响下，传统的教学活动无法正常开展，在线教学作为替代方案迅速崛起。然而，由于大多数教师无线上教学经验或者未经历过相关的线上教学培训，短时间内会产生不适应的感觉。同时由于突然切换至线上教学，传统教学时辅助的实物、模型等无法直接应用于线上教学，可能影响教学效果。

2.在线教学卡顿问题

教育部发布的《2018年全国教育事业发展统计公报》表明，我国共有不同年级、不同教育类型的在校生2.76亿人，共有51.88万所学校[2]。受疫情冲击，数量如此巨大的学生群体均需在家开展线上学习，对线上教学平台提出了较高要求。据统计，2020年2月17日部分省市中小学开始网上授课时，瞬间使用人数过千万，雨课堂、腾讯课堂、慕课、学习通等网课系统及钉钉、企业微信等在线办公平台等都出现了不同程度的卡顿甚至是崩溃现象，严重影响了线上学习的顺利进行。随着各级各类学校的陆续开始网上授课，线上学习平台将面临更加严峻的考验。

3.易产生焦虑心理

疫情影响下，电视、互联网是人们了解外界信息的主要途径，相信大多数大学生获取了足够多与疫情相关的信息。随着确诊、死亡病例的增加，大多数人都会产生恐慌、焦虑的情绪。出现这些应激情绪是人们面对疫情的正常心理反应，但这些应激情绪容易影响我们的学习，使人难以正常工作、学习。值得注意的是，疫情对于大四毕业生造成了很大的压力。找工作的压力、毕业论文或设计的双重压力更容易使其产生应激情绪。

4.学生注意力不集中、积极性差

传统的教学课堂上，老师能根据学生的互动、表情、肢体语言等方式判断学生接受程度。但线上实时教学老师和学生之间隔着屏幕，学生是否在认真听课，摄像头之外是不是再做其他事情，老师无法及时得到反馈。而线上非实时教学强调学生的自主学习，利用教师准备的资源与学案进行学习，教师进行远程辅导。这种学习方式进一步降低了互动感，教师更难掌握学生的学习状态，学习氛围差，对学生的自制力有很高的要求。

二、线上教学建议

1.充分准备，积极落实“停课不停学”的要求

教育部下发“延期开学”通知及“停课不停学”的要求后，多数学校都开展了线上教学平台的培训活动，制定了确保疫情期间教学进度和教学质量的多种方案。作为教师，应积极参加线上教学平台培训学习，能够熟练使用教学平台开展教学活动。针对《岩体测试技术》教学中测试设备的展示，应提前录制视频，降低线上教学实物、模型无法带入课堂造成的影响，做好传统课堂到线上课堂的迁移与融合。

2.提出备选方案，保证课堂按时进行

针对教学平台高峰期使用人数多、易出现卡顿的问题，充分发挥社交平台的作用，如钉钉、腾讯会议、Zoom、Umeet等，准备多种备选方案。提前建立课程qq群、微信群，方便信息沟通及课后答疑。如需更换平台，及时通知学生。在课程开始前录制课程视频，提前发送至教学平台，供网络卡顿问题严重或不具备网络条件的同学自学使用。录制视频时保证ppt、音频同步，避免不同步给同学学习造成的不便。

3.坚定必胜信心，开展课堂思政

新冠疫情传播速度快、范围广，对广大师生造成了冲击。在当前背景下，教师应坚定战胜疫情的信心，做好抗击疫情正能量的传播者，密切注意学生心理动向，引导学生保持乐观、积极的健康心态。对于面对双重压力的大四学生，利用课前或课间时间，主动帮其解答毕业设计中遇到的难题，缓解毕业设计或毕业论文的压力。及时将学校网络招聘会信息推送给未签工作的同学。教师充分发挥课程思政作用，将与疫情有关的防控知识融于《岩体测试技术》在线教学中，提高学生自我防护意识。

4.丰富知识点案例，增强课程互动

线上教学与线下教学最大的区别就是师生异地，临场感与交互效果差，造成学生注意力不够集中。教师应从丰富知识点案例和增强互动两方面下功夫。结合专业实际及生活场景中需要开展的测试讲述测试系统的构成、原理、误差控制等知识，尤其是与疫情防控相关的测试技术，既揭开了新冠病毒的神秘面纱，又能使学生认识到这门课的重要性，激起学习兴趣。教师可提前设置一些预习作业、课堂提问等，保持与同学的语言互动。如果平台支持视频互动，师生尽量开启摄像头，保持临场感，提高在线教学质量。

三、结语

随着防控措施的持续实施，防控效果逐渐凸显，新冠疫情将很快被消灭。疫情过后，应注意教学素材的积累，积极开展线上、线下教学的融合，加强慕课、精品课、翻转课堂建设，提高教学效果。

参考文献

[1]芥末堆.停课不停学[EB/OL].https：//www.jiemodui.com/N/113020.html，2020-01-28.

[2]焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（398）：106-113.

[3]祝智庭，彭红超.全媒体学习生态：应对大规模疫情时期上学难题的实用解[J].方.中国电化教育，2020（398）：1-6.

[4]中华人民共和国教育部.2018年全国教育事业发展统计公报[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/201907/t20190724_392041.html，2020-01-27.