网络环境下高校英语专业课程混合式教学模式改革探究

马筱红 马腾

[摘 要] 互联网时代各行各业都充分利用互联网技术实现行业升级和转型，启动了“互联网+”模式。在网络环境下，高校英语专业也应该抓住互联网技术带来的机遇，应用互联网技术实现对专业课程的改革，并将互联网的现代化教学模式和传统的教学模式有效融合，构建高效的混合式教学模式，以此全面提升高校英语专业课程教学的效率和质量。

[关键词] 网络环境;高校;英语专业;混合式教学

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）41-0181-02    [收稿日期] 2019-10-16

近年来，高等教育信息化程度越来越高，信息技术已经成为高等教育教学非常重要的手段。信息技术的应用能够有效改变教师的教学方式和学生的学习方式，应用互联网能够实现学生的在线学习，让学生的学习不受时间和空间的限制。但是，人们应该清楚地认识到，虽然互联网教学具有多种优势，但并不能完全取代传统的课堂教学模式，应该将互联网教学和传统课堂教学有效融合。高校英语专业课程教学中可以引入混合式教学模式，将互联网教学和传统教学相互融合，发挥两种教学模式的优势，取得最佳的教学效果。

一、网络环境下的混合式教学模式

网络技术具有多种优势，网络技术的应用能够革新传统的教学模式和教学手段，为现代教育教学提供新的技术和方向。网络技术使得学生的学习方式发生了巨大的改变，学生可以通过互联网课程实现自主学习。在以前很长一段时间，我国高校英语专业均采用讲授式的教学模式开展教学，将教材中的英语相关知识细致地讲解给学生，促使学生掌握相关的知识。这种教学模式虽然比较好控制课堂，并且能够在较短的时间内实现较多知识的讲授，但是整个过程却忽视了学生的学习主动性和体验性，学生的英语口语交际能力和英语实用能力难以得到针对性培养和提升，不利于学生以后对英语知识的应用。而网络技术的出现为高校英语课程教学提供了新的思路，将网络技术和英语课程深度融合成为英语专业改革的重要方向。混合式教学模式是将传统教学模式和互联网教学模式有效融合，通过线上和线下共同开展英语教学。

二、混合式教学模式的应用优势

1.创新了教学模式。混合式教学模式将现代化的信息技术和传统的人文教学有效融合，将英语教学的各个知识点模块化和方式化，并通过网络媒体来进行传递，从而促使学生主动参与，提升整体的教学质量。混合式教学模式引入了双线性的教学方法，能够突出学生的学习主动性和主体性。以往传统的教学模式下，学生基本是被动接受现成的知识，很少参与到知识的获取中。而线上+线下混合式教学模式给学生的自主学习提供了更多的机会和平台，引进了更加先进的教育理念，让学生的整个学习过程更加有趣，凸显了学生的探究学习和主动学习。

2.课程学习不受时间和空间的限制。线上和线下结合的混合式英语教学具有互联网教学模式和传统教学模式的双重优势，在课程的学习上不再受时间和空间的限制，教师可以充分发挥互联网的优势，结合教学内容以及学生的专业需求来制作各种教学视频。例如，各个知识点的专题讲解、易混淆知识点的针对讲解等视频，在课堂上通过传统的教学模式来讲解相关的知识，课后也可以将相关的教学视频发给学生，让学生结合自己的实际学习情况来选择性观看和复习，以便于学生针对自己的实际情况来选择学习内容。对于学生错过的课堂教学，也可以通过教师发放的相关的线上课程来开展学习。总之，混合式教学模式将线上教学和线下教学有效融合，创新了高校英语专业课程教学的方法和模式，让相关的课程学习能够不受教材的限制，也不受时间和空间的限制。

三、网络环境下高校英语专业课程混合式教学模式的流程

1.课前预习。网络环境下的高校英语专业课程混合式教学模式更加强调学生的自主学习，所以课前预习成为非常重要的环节。在课前预习阶段，教师可以充分利用互联网来给学生提供自主学习的课件和材料，引导学生利用移动网络来学习，从而完成自主学习。学生课前预习的学习资料主要由教师提供，这就要求教师要结合教学目标、教学内容以及学生的实际情况来合理选择学习内容和主题，将和学习内容相关的一些文化知识以及背景知识融合到课前预习材料中，将互联网课件发送给学生，让学生登录学校的教学平台，选择对应的班级和对应的课程来自主学习。课前预习学习资源应该以语音输入材料为主，教师要仔细挑选多媒体语音的内容并发送给学生，引导学生通过听力的方式来对相关的内容进行自主学习。在这个过程中，教师可以设计一些问题对学生的学习情况进行反馈，学生课前预习过程中在线回答问题，帮助教师了解学生学习的误区和薄弱环节，为课堂学习提供参考。在预习过程中，如果学生对其中的学习内容感到疑惑，还可以实现和教师的沟通交流，向教师寻求帮助。

2.课堂教学。混合式教学模式的课堂教学要充分体现信息技术和互联网技术与英语专业课程的深度融合，这就要求教师要对传统的英语专业课程教学模式进行革新，将讲授式的教学模式转变为启发式的教学模式，将文字呈现的方式转变为图文并茂、动静结合的多样化呈现方式，以此来帮助学生更直观地感受和体会知识内容。混合式教学模式还要求教师要构建混合式的师生关系，课堂上教师要尊重学生的主体性，给予学生更多的时间来自主学习，因此可以将自主学习、小组讨论等应用到课堂中。在课堂学习阶段，教师可以组织学生对自主预习阶段中出现的常见问题或者疑惑进行探究和讨论，争取通过小组合作学习的模式来自主解决学习中遇到的疑惑或问题。另外，由于互联网具有追踪功能，所以教师可以在课堂上通过网络平台将优秀的学习成果展现出来，供其他学生参考。

3.课后扩展。以往的大学英语专业课程教学受到课本的局限，学生一般只能接触到课本和教材中的知识。而在网络环境下，通过混合式教学模式可以充分利用互联网来对教学内容进行扩展。教师可以在课后通过互联网来设计一些交际任务，给学习任务设置具体的情境，以此来促使学生将英语知识应用到实际的生活交际中，提升学生的英语应用能力和交际能力，充分发挥英语专业课程的实用性。在这个过程中，学生可以在线完成教师课后布置的任务，以此来扩展课堂教学，实现课堂学习和课后学习的良好衔接，延伸课堂教学，以取得更好的效果。

四、结语

混合式教学模式是将传统教學模式和互联网教学模式有效融合的教学模式。在网络环境下，大学英语专业课程教学中通过混合式教学模式的应用能够凸显学生的学习自主性，对传统的教学模式和教学方式进行革新，依靠先进的移动网络技术和信息技术来实现更高效、科学的教学，以全面提升学生的英语专业能力和学习能力，有效提升大学英语专业课程教学的质量，为社会输送更加优秀的高素质人才。

参考文献

[1]谭季红.网络环境下大学英语混合教学模式探讨[J].黑龙江教育学院学报，2015，20（6）：153-155.

[2]黄敏.基于网络环境下的大学英语混合式教学模式探索[J].产业与科技论坛，2016，15（11）：188-189.