信息化时代翻转课堂在小学数学教学中的策略研究

2020-11-02王金波

消费电子 2020年6期

王金波

【关键词】信息化;小学数学;教育教学策略研究

引言

信息化时代下利用翻转课堂进行小学数学教学能够促进以学生为本的教育理念在实际教育教学中的应用，把课堂学习的主动权交给学生，以学生为主体便于学生个性、灵活、主动地参与到数学的学习中，从而提升学生的学习能力和自学能力。小学阶段属于教育的基础阶段，拥有着为学生开拓光明未来的伟大使命。小学数学教师应该坚定信息，积极投入到信息化教育教学中。

一、提升学生的自学能力

翻转课堂，即学生更多地完成自主性学习，而课堂则成为师生之间的知识交流互动场所。实施翻转课堂教学则要求教师采取一定方式提升学生的自主学习能力，让学生能够尽可能独立完成自主性学习任务。教师可以以课前作业的方式来培养学生的自学习惯，从而在习惯的养成过程中逐渐提升学生的自学能力。教师也需要以一定方式来点燃学生的学习热情和学习激情，才能让学生不断投入到数学学习中。

例如，当学生第一次接触自学时，教师应该将自学的学习方法与学习手段交给学生，让学生按照自学的方式方法来进行科学自学。在前期，学生的自学只是简单的知识复刻与知识记忆，当学生逐渐熟练时，就可以自行掌握知识。当然，学生自学能力的提升也并非一蹴而就，教师在这个该过程中应该保持自信心和耐心，并不断鼓励学生不能放弃。学生可以先简要的阅读课本，并在课本上标注自己不明白的知识点和不能正常通读的语句，还可以简单的应用自己对数学知识的理解去解答课后习题。课本知识的排布方式具有一定的逻辑性，学生在自学时可以联系自己之前所学习的知识来理解新的知识，做到温故而知新。学生在上课时则要做到重点去听教师对自己未能掌握部分的讲解。教师还可以采取一定措施对学生的自学成果进行检验，从而反向促进学生自学能力的提升。教师在讲解圆柱体知识前，可以让学生对课本上关于圆柱体的知识点有一定的了解，进而在课堂上对学生进行随机提问。如果学生在课堂抽查环节表现良好，则教师应该给予一定鼓励;如果学生并没有按照教师所预期的那样完成预习作业，教师也不应该过分苛责学生，而是要用课堂讲解来帮助学生理解圆柱体计算知识。

二、将信息化多媒体技术运用到日常教学

信息化时代下科技飞速进步，教师不应该对手机、电脑等多媒体设备存在抵触心理，也不能选择“一刀切”的方式，让学生完全远离手机和电脑，教师应该采取一定措施鼓励学生正确使用多媒体设备。教师充分利用信息化多媒体技术，把最新的信息技术运用到日常教学中，不仅能够丰富课堂教学方式方法，还能够引导学生正确使用电子设备，吸引学生课堂注意力，激发学生数学学习兴趣。将信息化多媒体技术运用到日常教学中，首先需要教师提升自己的多媒体运用技术，教师应该采取记住每一个按键的功能和电子白板的多种使用方法。教师对多媒体技术的使用不能简单停留在播放PPT和音视频等，教师还应该熟练利用电子白板进行演示、课堂教学模式回放等。教师还应该将多媒体技术教给学生，让学生能够自己拷贝PPT复习，并鼓励学生自己利用电子白板进行演示。21世纪是信息技术高速发展的时代，在课堂教学中多采用信息技术，能够满足小学生对时代进步的感受，激发学生数学学习的兴趣。在数学课堂教学上，教师可以先用一段生动有趣的短小的视频来吸引学生的注意力，引导学生对课堂教学内容的兴趣，这样在教学进行的过程中学生对于所学的新数学知识更容易理解吸收，学起来也更加积极主动。

例如在进行《平面图形的体积》的复习教学时，教师可以利用PPT中的微视频向学生展示在小学阶段所学的几种平面图形，以及平面图形的体积公式的推导过程，通过视频帮助学生梳理不同图形之间的异同点。通过视频教学的方式可以让学生在回忆知识的基础上进行思考，这对于建立知识框架结构是十分有效的，对于小学生日后的数学学习打好坚实的基础。教师在批改学生作业时，可以利用电子白板的投影功能将学生的作业投放到电子白板上，这样就省去了抄写时间，简化教师工作。但教师还应该注意投放学生作业时不能将该学生姓名透露出去，以防止伤害学生的自尊心。教师在进行讲解时还应该积极鼓励学生说出自己的想法，如果学生有能力，教师还应该让学生利用电子白板进行演示。教师在讲解多面体分解图时，还可以利用电子白板的分解功能进行演示，帮助孩子们初步构建起空间立体感。

三、加强与学生的有效沟通

教师应该采取一定措施加强与学生之间的有效沟通这种沟通并不仅仅局限于课下沟通，教师还应该注重课堂师生沟通，即强调课堂的效率性。翻转课堂是把课堂的主动权交到学生手中，但小學生依旧缺乏判断力以及实践经验，所以在数学学习的过程中难免出现思维上或者解题过程中的偏差，我们要求教师尽量不要干涉学生思考，但是一定要及时地发现学生思维思考上的问题，出现问题后要及时解决，这就体现了师生有效沟通的重要性。传统的教学方式往往以教师为主体，强调以教师讲解为核心，学生讲解为客体的教学方式，这种传统式教学也被人戏称为“填鸭式教育”，而翻转课堂则要求教师将课堂主体转让给学生，以学生理解为主体，教师讲解为课题。这就要求教师在学生学习生活中充当引导员和倾听者的身份，教师应该诱导学生说出自己的想法和自己对知识的理解，当教师发现学生的理解错误时，教师应该根据学生所出现的具体错误进行具体引导，而不能以课本知识为基础对学生进行照本宣科式的“读课本式讲解”，教师应该根据其所面临的学生的不同，充分调整自己的讲课方式，做到因材施教。作业不仅能够起到帮助学生巩固其所学知识的作用，还能够起到帮助学生与教师之间沟通的作用。作业能够充分地反馈学生的学习情况，教师通过批阅作业也能够了解每一个学生的学习状况。

小学数学翻转课堂是十分具有趣味性的，但是传统课堂教学的过程对小学生来说感觉是十分枯燥的。教师可以充分利用翻转课堂改变教学模式，开发数学教学的趣味性，改变传统的课堂沟通方式，这样能够有效地吸引学生的注意力，提高课堂教学的效果。例如在课堂上用游戏的方式进行，教师将课堂知识与精心设计的游戏相结合，不仅能够丰富数学教学形式，更能够吸引学生专注力、提高课堂教学的有效性。教师要在给足学生时间空间的基础上，留出时间让师生沟通交流，教师要对学生的学习状况进行充分了解，鼓励学生独立思考、自主学习，鼓励学生对学习成果进行集体展示，对于学生的错误学习方法要及时指出，并进行鼓励，对于学生的创新思维更要支持，鼓励学生大胆发散思维，创造出更多的创新型解题思路，培养学生独立学习能力和养成数学逻辑思维方式。