小学数学培养学生高阶思维能力的情境化策略

王忠

摘  要：随着新课程教学改革的推进，小学数学教师对于学生的培养应当不仅仅着重于知识的传授，还应当关注学生核心素养的进步与提升，而发展学生核心素养的关键环节就是培养学生的高阶思维。在具体的教学中，教师应当根据教材内容，创设多元化的情景以激发学生的兴趣，并设计启发性的问题情境，引导学生由简到繁，步步深入。另外，教师的情境创设还应当与学生的实际生活相结合，从而拉近学生与数学之间的心理距离。

关键词：小学数学;高阶思维;策略

引言：

在数学学习中，数学思维的养成十分重要，而数学思维包含两种，一是低阶思维，二是高阶思维。在实际的数学教学中，我们发现许多学生仍旧处于低阶思维状态，其显性特征便是思维的直观性以及缺乏逻辑。为了培养学生的高阶思维，教师应当根据教材内容和学生的实际情况，制定一系列的教学策略，利用各种情境的创设来提升学生对于问题的分析、对比、总结等能力，培养其创新精神。让学生在高阶思维形成的同时，数学综合能力也得到提升。

一、多元情境，激发兴趣

在过去传统的数学课堂中，数学课的主要构成环节十分单调。而要想培养学生的高阶思维，教师应当树立创新化的教学观念，为学生创设多元情境，以激发其学习兴趣^[1]。同时，多元化的情境也能够让学生对复杂问题的理解感受更加直观形象，让晦涩难懂的问题表述变得生动活泼，从而减轻学生的理解压力以及心理负担，让学生感受到学习数学的乐趣。

例如，教师在引导学生学习“角”的概念时，可以给学生提供两根小棒和一个钉子作为道具，让学生自己制作一个角。经过热烈的讨论和反复的尝试之后，学生主要研究出了几种做角的方法。比如两根小棒直接将顶点相连便是一个角;或者先將小棒重叠，再用钉子固定一端，分别拉开两端，形成一个角。也有些同学提出，两条小棒重叠后，将一条边按住，另一条边拉开也是可行的。在这一过程中，每根小棒都相当于角的一条射线，而其作为其连接点的钉子便是角的顶点。这三种做角的方法由静态到动态，体现了学生对于这一数学概念探究由低阶思维到高阶思维的过程。学生在这样的反复尝试中，反思性思维得到了锻炼，对于角的静态概念以及动态概念都有了个人化的理解。

二、问题情境，步步深入

培养学生的高阶思维能力，死记硬背公式早已不可取，教师应当立足于本节课的教学内容，设计一系列启发性的问题，一步一步引导学生由易到难，由简到繁的解决问题，从而探究知识，掌握知识^[2]。例如教师在进行《生活中的多边形——多边形》一节的教学时，涉及到梯形的面积计算。教师可以首先向全班学生提问：“同学们，三角形的面积的公式是什么？谁还记得我们是如何推导的？”引起学生对于旧知识点的回忆，使学生想起，三角形的面积计算是现假设有两个完全一样的三角形，将其拼成一个平行四边形，计算出的平行四边形的面积的一半，就是三角形的面积了。随后，在梯形面积的计算中，便会有学生按照这一思路，同样地将梯形也拼成平行四边形，顺着这一思路，教师便可以继续提问学生：“平行四边形的底和高是怎么得到的？两个图形之间的底和高又有什么关系呢？那么两个图形的底、高、以及面积之间有什么关系呢？”学生解决了一个又一个的问题，最终能够达到对于题型面积计算方式的共识，牢固地掌握了这一知识点。

三、生活化情境，拉近距离

由于部分教师的机械化教学，以及学生的逻辑思维不够成熟，许多学生对于数学学科的学习有心理距离，认为其难度过高，自己无法学好^[3]。还有的学生认为，数学知识过于高深，在生活中没有使用价值。所以，为了学生能够更好地理解，也为了拉近学生对于数学的心理距离，教师在培养学生高阶思维时应当在数学命题中融入学生熟悉的生活化情境，将陌生的数学知识与学生熟悉的生活经验相连接，这样学生会感到数学问题十分亲切。在身临其境解决问题的过程中，学生往往能够减少心理负担，另一方面，通过生活化的情境创设，学生能够在培养高阶思维的同时认识到数学学科的实用性特征。

教师生活化情境的创设途径多种多样。比如在构建数学问题时，可以将其中的主人公设置为学生自己以及学生身边熟悉的人和事物，让学生感觉自己是在解决生活中亲身遭遇的问题，能够更有代入感，对问题的思考也就更加深入，更加自然。

结束语：

总而言之，学生对于数学学科的学习不应当局限于数学知识的掌握和数学计算能力的锻炼。教师应当从思维方式抓起，对学生高阶思维进行有意识的培养，一方面有利于其数学水平进步，另一方面也有利于其探究能力的提高，让学生的学习更加具有逻辑性。对小学生施行高阶思维的情景化策略，是当前素质教育核心素养导向下的必然要求，关系着学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，是新课改背景下新时代的数学教学理念对广大小学教数学教师的必然要求。

参考文献：

[1]王强国. 高阶思维取向下“复杂情境”的内涵、困境与生成策略[J]. 中小学教师培训，2018（12）：53-56.

[2]缪宏敏，黄蓉洁. 发现、探究、解决真实问题——例谈高阶思维视角下的问题解决教学[J]. 小学教学研究，2018（22）：72-75.

[3]顾晓东. 基于高阶思维的数学学习活动设计策略[J]. 教学与管理，2019（14）：46-48.