美国加州州立大学教学实践课程教学大纲的特点及启示

曾贞

[摘 要] 通过对美国加州州立大学教学实践课程教学大纲的基本框架及主要内容进行解读，归纳其以学习者为中心、适应数字化学习、体现契约精神的特点，旨在多维度呈现美国大学课程教学大纲的设计理念，增进我国高校教师对于相关主题的了解和认识，促进高校教师制定课程教学大纲主体意识的提高。

[关键词] 课程大纲;以学生为中心;数字化;契约

[中图分类号] G642.4    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）41-0018-03    [收稿日期] 2020-03-18

教学大纲的英文表达“syllabus”来源于拉丁文“syllabus”，意思是清单、列表。在我国，教学大纲常称为学科课程标准，是课程计划中每门课程以纲要形式编写的教学指导性文件。郭文革（2016）认为，教学大纲是对一门课程进行系统化设计的结果，是一门课程的教学实施方案。Slattery，J.M.;Carlson，J.F.（2005）认为教学大纲是“一份教师与其学生之间的协议，它由教师进行设计，用以解答学生关于一门课程的疑问，并告知学生不能达到课程要求的后果如何。”[2]尽管定义各有侧重，但教学大纲一般需要涵盖课程的教学目的、要求、内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等内容，则是中外研究者一致认可的。

随着教育领域研究的日益深入，国内外研究者对教学大纲的研究也取得进展。国内研究者刘骏（1991）对英语教学大纲的结构性、功能意念性、情境性及程序性等四种设计模式进行了述评;王海啸（2005）提出大学英语教学大纲设计中需要重视需求和条件分析。相较国内研究者，国外研究者在教学大纲这一主题的研究上，更侧重进行量化与质化相结合的研究，如Abbaszadeh（2013）探讨了基于类型分析的外语教学大纲设计思路并提出了相关教学大纲的应用模型;Mary-Jon Ludy等（2016）比较了学生对文本型与图表型两种教学大纲设计的印象，认为视觉上吸引人、易于理解的图表型教学大纲更容易激发学生对于课程及教师的兴趣。

近年来，随着我国高等教育国际化进程的不断推进，国内学界对中外教学大纲的介绍和对比研究方兴未艾。本文拟通过对美国加州州立大学教育实践课程教学大纲的解读，在充实研究国内同类研究范例的同时，多维度了解和分析这一教学大纲的设计理念及特点，希望藉此提高高校教师进行教学大纲设计工作的主动意识，制定出既符合国家政策标准，又体现个人教学理念，有益于学生发展的教学大纲。

一、美国加州州立大学教学实践课程教学大纲概览

（一）基本框架

教学实践课程教学大纲涵盖课程与教师基本信息、教育理念、课程介绍、教学计划表等与课程开设及实施相关的要素。由于本课程提供同步网络课程学习，教学大纲中也包括了对于在线学习的指导建议和管理措施。

（二）构成要素

1.课程与教师基本信息。包括课程编号、授课时间与地点;教师姓名、办公时间与地点、联系方式。

2.教育理念。包括大学的教育理念、课程所在院系的核心价值取向、专业人才培养目标以及学生个人专业发展目标。

3.课程介绍。除包括课程学习目标、教科书目/阅读书目、理论与实践学习任务、考勤要求、成绩结构、评分标准、作业设置、学习政策（包含考勤、迟交功课等）、学术政策（处理作弊抄袭的政策等）之外，还有学生反馈意见的时限、师生沟通交流的途径和时限、与课程学习相关的助学措施、州政府对教师行业的各种评估指标等多方面内容。

4.教学进度计划。由授课教师按讲课进度撰写，包括上课时间、授课题目、阅读、书面及讨论作业安排、网络课程自学安排。

5.在线学习指导。包括在线学习的技术要求与能力要求、网络礼仪、作业的原创性要求、即时发布学习进展信息的要求、如何提供同步与非同步的课程指导等。

二、美国加州州立大学教学实践课程教学大纲的主要特征

（一）以学习者为中心

教师是课程教学大纲的设计者和撰写者。“以学习者为中心”对于美国大学教师来说，并非空洞的教学理念，而是一种自觉的职业行为。

首先，这是基于教师自身的工作需要。美国高校教师的工作量一般由教学、科研和社会服务三个部分构成，开课情况会直接影响教师的教学工作量。美国高校实行选课制度，学生有各种途径了解课程相关情况，如教授的讲课风格、课程难度、课业负担、与后续课程的衔接性等，然后再决定选择的课程。从学校网站查阅课程教学大纲就是一种了解课程信息的方式;为此，教师在設计上势必要从学习者需求分析入手，在教学大纲中全面、清晰、明确地向学生传递课程信息，以帮助学生做出合理的选课决定。

其次，这是由教学大纲的功能决定的。教学大纲的一个重要功能就是指导学生进行课程学习，这意味着教师需要在教学大纲中将课程学习要求和过程透明地呈现给学生，为学生指明学习的路径和方向。例如，教学实践课程教学大纲中教师使用如“探索、观察、汇报、讨论、描述”等措辞，把学习目标细化为10个具体的任务项目，以便于学生理解。又如，在作业布置环节，教师具体列出一学期课程所需完成的11次作业，并针对每一次作业的内容要求、提交时间与形式、评分标准、迟交作业的惩罚、作业成绩在期末评定中的占比等情况进行详尽说明，帮助学生在学习过程中主动掌握学习进度与课业要求。

再次，以学习者为中心还体现在教学大纲中介绍的学习支持体系。任课教师不仅在教学大纲中需要向学生明确“为什么学”“学什么”“怎么学”，还需要关注学生“怎样能学好”“如何获得良好的学习体验”。教学实践课程教学大纲中教师所用的“learning support”，其核心在于“助学”，即帮助学生顺利完成课程学习任务，实现课程教学目标。教师从学校、教师和同伴三个层面介绍学生如何获得学习支持与帮助。以学校层面为例，教学大纲中明确提示学生，学校设有学习中心、写作辅导中心等助学机构。学习中心不但安排专人为有需要的学生进行作业辅导、指导学习技巧、提供电脑设备，学生还可以通过预约获得图书馆免费提供的计算机实训室、合作学习工作坊、在线辅导、计算机维护等多种服务。写作辅导中心为学生提供论文修改与写作指导等帮助，有需要的学生可以申请免费的“一对一”指导，这样的指导每次限时30分钟，指导人员会与学生讨论报告或者论文的写作框架、写作方法等，给予针对性的建议。

（二）與数字化学习趋势相适应

随着互联网技术和信息化的发展，数字化学习已经成为21世纪教育领域发展的趋势。美国高校中的数字化、网络化特征更为明显，以加州州立大学富勒顿分校为例，学校所有授课课程的教学大纲、教学PPT、作业信息、课题讨论等课程相关资源都会由任课教师发布到校园网站上，课程学习全程都与数字媒体与互联网络密不可分。

在教学实践课程教学大纲中，教师列举了10项说明，对学生的计算机应用能力要求（如文字处理、收发邮件、制作PPT、使用互联网等）及个人电脑网络配置、软件应用进行详尽介绍，以保证学生为数字化学习方式做好相应的准备。此外，大纲中明确规定，所有的书面作业如读书报告、论文等，均需通过电子邮件形式提交，教师也通过相同的形式对学生做出正式的作业反馈。

数字化学习方式改变了学习的时空观念，学习资源的网络共享、虚拟课堂、远程教育的兴起，使学习者能够随时随地通过互联网实现个性化学习。由于加州州立大学的部分学生为社会在职人员，因此为这些学生提供同步的在线课程学习选择，是教学实践课程体现其数字化学习适应性的又一例证。教学大纲对在线课程有专门的章节进行介绍，具体内容涉及在线课程学习的纪律规范、计算机软硬件要求、计算机及互联网应用能力水平，特别说明了在线学习内容与作业形式、学习评价依据、同步与非同步的学习指导等相关政策。

值得注意的是，教学实践课程教学大纲特别对网络礼仪做出提示。网络礼仪是指在网络交际中应做的和不应做的行为。教师在教学大纲中提出了网络礼仪的10个核心规范，如在线交流与真实生活的行为标准一致、珍惜他人的时间和流量、分享专业知识、养成网络安全意识等。这部分内容并非简单罗列，而是由教师通过提供网络链接的方式，引导学生到网页上做延伸阅读，从而深入了解网络礼仪的重要性以及掌握基本的网络礼仪规范。

（三）体现契约精神

契约精神是美国文化的一部分，深刻影响着美国社会生活的方方面面。从教学大纲的内容来看，它类似一份产品说明书，告诉学生怎么上这门课、需要做什么、什么时间做、怎么做、什么可以做、什么不可以做。但从另一个角度来看，教学大纲也是一份教师和学生之间的契约，用以规范课程教学进程，同时保护师生双方的权益，这些从教学实践课程教学大纲的内容可见一斑。

1.选课与退课政策。美国大学开学第一周常常被称为“大纲周”，第一节课的内容除了师生相互认识外，更重要的是共同了解课程教学大纲，统一教师和学生对于教学大纲的认识。如果学生在此阶段通过教学大纲发现课程内容与预期有差异，如这门课程作业太多，或者成绩评定太严格，就可以不选这门课程。而一旦确定选课，就表示学生与教师双方均认可了教学大纲中的条款，逾期退课会被视为违约，受到限制。在教学实践课程教学大纲中有关于选课截止时间以及学校关于退课的若干政策说明，如学生自由退课需在教学管理部门指定的日期前;逾期提出退课，或是在上课时数达到或超过总学时80%以后提出退课，需由学生提交相应证明材料，并经校方严格审核方能受理。

2.时限与学术规范。除了选课与退课有时间节点的限制外，如教学实践课程教学大纲中明确了诸如教师反馈邮件、作业计划与提交作业、到网络论坛发布观点、测验与考试等各种有时限要求的事项，如果教师未经学生同意自行调整原定学习活动的时间安排，学生可以进行投诉;反之若学生迟交作业，教师也可以按照教学大纲的规定进行处理。教学实践课程教学大纲中将抄袭、作弊、伪造等行为，以及协助他人实施上述行为都定义为学术不端。对在线学习的学生同样提出了作业需具备原创性的要求，并进一步对抄袭、作弊、伪造等行为作出详尽解释。一旦发生有争议的状况，教师和学生只需比照教学大纲相关条款解决问题。例如，大纲中一方面对学生在课程学习中的学术不端行为进行了约定，另一方面对教师滥用权力的可能性进行了约束，规定了教师需要提出的证据和具体的处理程序，这样就同时保证了师生双方的权益。

三、结束语

教学大纲一方面是教师教学的标准与规范，另一方面也是学生学习的目标与要求，此外，教学大纲还为课程的评价提供基本依据，以保障课程教学质量的实现;因此研究教学大纲的设计与实践，对于教师提高自身教学水平和课程教学质量有着积极的现实意义。由于美国大学课程类型不一，种类繁多，教学大纲的设计也未见统一的范式。我们所能观察和分析到的只是一个庞大的教育体系中的冰山一角，但其中所蕴含的设计理念对我国大学教师来说，仍具有一定的借鉴意义，值得学习和思考。

参考文献

[1]Slattery J M，Carlson J F（2005）.Preparing an Effective Syllabus：Current Best Practices.College Teaching.54（4）：159-164.doi：10.3200/CTCH.53.4.159-164.

[2]方华明.中美高等教育学专业教学大纲对比分析——以福建师范大学和宾州州立大学为例[J].湖北第二师范学院学报，2011（6）：85-93.

[3]郭文革.高等教育质量控制的三个环节：教学大纲、教学设计、教学评价[J].国内高等教育教学研究动态，2016（11）：60-64.

[4]Mary-Jon Ludy，Tim Blackenbury，John Wim Folkins，Susan H.Peet.Student Impression of Syllabus Design[J].W-SoTL，2016（10）：No.2

[5]Asghar Salimi，Soghra Dadashpopur，Ali Shafaei，Hassan Asadollahfam.Critical Review of Approaches to Foreign Language Syllabus Design：Task-Based Syllabus（A Shortcut）[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，2012，Vol.46，pp.828-832.