生本理念下的小学数学有效教学研究

刘红星

摘  要：小学数学课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生整体素质的提高，促进学生的全面、持续、和谐发展。”可见，传统的“填鸭式”教学难以适应新课程改革的要求。现今的小学数学课堂更加注重对生本理念的运用，以望更好地贴合学生的学习和能力发展需求，使数学教学更富成效。基于此，笔者就结合自身教学实践与经验，对生本理念下小学数学教学的有效方法与策略做些阐述，以供参考。

关键词：生本理念;小学数学;趣味;合作;分层

传统的小学数学教学过于强调基础知识的理解和掌握，应试能力的提升与发展，教师多以“一言堂”的形式来组织和展开教学，极大地忽视了学生才是课堂学习的主人这一客观事实。由此产生的后果便是学生学习自主性的进一步弱化，这对于课堂教学质量和效率的提高也是十分不利的。鉴于此，为缓解并从根本上扭转小学数学教学长期低效的现状，教师就必须及时摒弃落后的教育观念，充分利用生本理念指导教学，让学生在兴趣的驱动下自觉投入到数学学习之中。继而通过分层授课来最大限度地兼顾学生的个性差异，促进学生的共同发展与进步。

一、趣味教学，引燃兴趣

兴趣是一个人力求接触、认识、了解某种事物或参与某种活动的心理倾向，是学生学习积极性中最活跃、最现实的心理成分，直接影响着学生的学习状态和学习效果。在小学数学教学中，教师应注重对学生学习兴趣的培养，重视课堂教学方式的转变和教学手段的创新，以此来引燃学生的学习兴趣，千方百计地引导学生自觉投身于课堂学习活动之中。

在教学“可能性”这部分内容时，为调节课堂气氛，促进学生的主动参与，我在课堂教学之初设计了分组摸球游戏。即让学生6人为一组，分两步：1.每人在一个装有6个全部是红球的不透明纸箱里摸球，用“一定”和“不可能”对结果进行描述，体会事件发生的确定性;2.在装有3个红球、3个白球的不透明纸箱里摸球，每人摸一次，用“可能”对结果进行描述，体会事件发生的不确定性。在这一过程中，不仅引燃了学生的学习兴趣，提升了学生的课堂参与度，而且还使学生初步体验了有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，这便为新课讲授奠定了基础。

二、合作学习，发展能力

数学是人们学习、劳动和生活必不可少的工具，数学教学绝非仅是传授数学知识的过程，更重要的是为了发展学生的抽象思维和推理能力，培养学生的应用能力和创新意识。因此，在小学数学教学中，教师应在知识传授的同时，以学生已有的知识经验和认知发展水平为基础，通過问题的提出引导学生以合作学习这一形式亲历知识发现、探索和获取的全过程，以使学生成为真正意义上的课堂学习的主人，促进学生数学素养和各项能力的有效培养。

在探究“圆锥的体积”时，我先是让学生对如何推导圆锥的体积公式进行了猜想与讨论。在这之后，我为每个小组提供了实验用具，包括1个圆柱和1个圆锥实验杯（等底等高），一瓶矿泉水。之后，我提出了以下问题供学生交流讨论：1.如何利用现有的实验用具，由圆柱的体积公式推导出圆锥的体积公式？2.怎样设计实验方案？在这一过程中，我会在行间倾听学生的想法，并予以针对性的指导和点拨。接下来，我让各小组动手操作，自主推导圆锥的体积公式。如此，通过开展小组合作学习，不仅落实了学生的主体地位，而且还发展了学生的思维能力和创新意识。

三、分层授课，因材施教

正是受年龄、性格、认知方式、生活环境等方面差异的影响，不同学生的学习特点和能力发展水平也不尽相同。针对这一情况，作为小学数学教师的我们应摒弃以往的“一刀切”模式，充分考虑学生在学习过程中所表现出的个性差异，因材施教，对数学教学的目标、过程及方法进行科学分层，以促进学生的整体发展，使义务教育阶段的数学课程更具基础性、普及性和发展性。

在分层教学前，我通常会从以下两点对学生进行考量：1.学生近期的学习表现，这主要是对学生近期学习态度、学习状态的考量;2.学生长期的学习表现，这主要是对学生认知水平、基础知识的考量。之后，我基于以上两点，将学生划分为了A、B、C三个层次，并据此对课堂教学目标进行了科学分层。以“梯形的面积”这一知识点的教学为例，针对C层学生，我要求他们能够掌握梯形的面积公式，并能运用梯形的面积公式进行一些简单的计算;针对B层学生，我要求他们能够通过观察、操作、分析和讨论，运用转化的方法自主推导梯形的面积公式;针对A层学生，我要求他们不仅能自主推导梯形的面积公式，还应能够灵活运用梯形的面积公式解决相关的数学问题。

总而言之，在小学数学教学中，教师应本着“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教育教学理念，致力于创建更加和谐、开放、包容的课堂教学氛围，使学生在学习兴趣的驱动下，在合作学习的帮助下，在分层授课的支持下完成对数学知识的自主建构，进而切实提升素质教育背景下小学数学教学的质量和效率。

参考文献：

[1]周志武.浅谈生本理念下的小学数学教学[J].内蒙古教育（职教版），2016（06）：65.

[2]于艳清.“生本教学”让小学数学课堂变得快乐[J].当代教育实践与教学研究，2015（04）：25.