“万象之美”增强儿童阅读

吴燕华

“用万象之美扩大阅读圈”是以书籍作为载体的活动，其关注阅读、分享与体验，为所有读者创设了一个充足的、有趣的阅读时空。这一活动的开展是连续的，教师或者组织者可以根据活动的需要选择相应的书籍。近年来，“书式生活”已成为学生日常生活的新形态。

播下阅读的种子

星星阅读世界里的阅读课程，是以儿童能力素质发展为目标，以知识和见识的物化造型为载体，以人和物的在场互动、实践生成为主要教学形式的综合课程。选择与学习者需求相对应的“物”，并且增强交互，对教师阅读活动的设计提出了更高的要求。在书式生活奇妙夜中，教师需要突出“奇妙”，把握主题，调动主体，为学生营造更好的阅读氛围。

以“我的爱”这一星星阅读活动的开展为例，虽然“爱”是学生生活中常见的主题，在之前的阅读中，学生也或多或少接触过一些有关于“爱”的不同类型的作品，特别邀请儿童文学作家徐玲参与到奇妙夜的活动中，为学生阅读打开一个全新的视野，让学生深层次地接触徐玲的《我会好好爱你》《我的狼妈妈》《流动的花朵》等作品，丰富了阅读环境，开启了一场精彩绝伦的“奇妙之旅”。

“人间万象”多是指新奇有趣的事物，这种事物对于儿童而言，更有助于调动他们的学习兴趣，让他们自主融入教学氛围之中。学生不仅需要完成基础性的阅读活动，与同伴阅读分享，在较长时间段内都需要全身心地投入到阅读情景之中。

走进阅读的林子

物型空间里阅读的代入感 “一米阳光星星阅读”的开展，本身就依托于一个自由的空间中，种下一棵棵爱阅读之树，这一空间无论是在书籍资源，还是在教育资源上，都是较为充足的。但是，为了调动每一位学生能够开展自主阅读活动，教师需要注重情境氛围的营造，尽可能突出其人文性，增强空间营造的立体感和互动感。以“我和我的动物朋友”这一主题阅读活动的开展为例，为学生准备了有关我国西北地区动物世界的相关视频资料，这些视频素材是随时播放的，学生会不自觉地发现、观察某一种动物的特性。为了进一步了解这一动物，学生也会自主地去寻找相关的书籍进行阅读。另外，在这一阅读空间中，还为所有学生提供了相關的角色扮演道具，一旦进入阅读空间中，学生的身份也会出现转化，这在一定程度上能够提高学生在阅读过程中的代入感，增强阅读空间的包容性。

感悟阅读的生长感 首先应该突破自身限制，以同伴的身份加入共同阅读的过程中，全程参与体验;同时，由于书式生活奇妙夜所选择的空间较为广阔开放，家长也可以共同加入，与教师一起了解学生的阅读兴趣，共同设计阅读的计划与方法，改进传统阅读教育过程中存在的问题。因此，书式生活奇妙夜可以在活动设计的过程中，就向不同群体发出邀请;在活动开展中，多关注学生与同伴之间、教师之间、家长之间的共同交流，为共同阅读目标的实现注入源源不断的动力。以“我和我的动物朋友”这次活动的开展为例，处于一年级到六年级之间的儿童需要离开父母，独自在书店过夜;需要打破原有的年级拘束，在混龄的活动模式之下，与多个在场的小勇士一起找到成长密码。通过这种参与主体的丰富与具体活动内容的设计，学生的独立自理能力与团队合作能力在一定程度上都得到了增强。

培养学生阅读能力

提升学生阅读认知 根据具体的活动目标、受众人群以及主题内容，在活动细节上与相关组织者达成一致。活动的设计与开展，既需要和过去的阅读活动区别开来，又应该紧紧把握具体目标，尽量从学生阅读能力、独立能力、团队协作能力、认知构建等综合素养出发，在活动结束之后进行反思并改进。以“我的爱”和“我和我的动物朋友”这两次活动的开展为例。在活动中，教师及相关组织者首先梳理了活动的基本流程，“我的爱”关注的是学生对爱的认知体验，在活动中应该重点加强学生对亲情的强烈认知。因此，在活动内容上，专门邀请作者参与，共同关注儿童情感发展的心路历程，设计一系列包括破冰仪式、分享会、作者见面会等活动;在睡前，专门提供给了儿童阅读的时间，这时候学生可以根据自己白天的收获，选择相对应的书籍，在情感认知上获得共鸣。在活动中受到了很多情感小故事的感染，使得整体阅读情境不至于僵化，有效推进了正能量的传播。

升华学生阅读体验 用万象之美扩大阅读圈，不能局限于现场的整体效果，还应该关注后续课程的设计、学生的阅读体验，这样才能让活动开展的价值得到全面的提升。教师作为活动的参与者、组织者之一，不仅应该观察当时学生的阅读体验，还应该发挥书籍的载体作用，提供更多的机会让学生对自己的阅读经验进行交流分析。以“我和我的动物朋友”系列专场活动的开展为例，由于邀请了知名作家，学生虽能够最为广泛地接触到同一作家的作品，但在后续活动中，儿童通过《幼狮》这本书的阅读，加强了对现实生活的关注度，也感受到了一个特殊家庭成员在时代变化之中的命运变迁，对不同国家的文化差异有了更为深刻的体验。在这次奇妙夜阅读活动之后，教师在班级内特别为学生准备了不同类型、不同风格的动物书籍，让学生在丰富的图片与文字内容中收获更多，让每个学生的参与感、体验感都得到了增强。

在阅读教学中，教师应该将书籍作为载体，在理清“活动——空间——共同体”顺序的同时，提高学生在阅读中的自主性、能动性、参与感和体验感，开展多维度的读书交流活动，帮助学生在生活中养成良好的阅读习惯，通过活动培养学生的独立、协作等学习能力。

（作者单位：江苏省常州市武进区星河实验小学）