建构活动提升幼儿探究能力

卫娜

幼儿建构游戏是幼儿喜爱的活动之一，也是幼儿教育个别化学习活动的重要组成部分。在建构游戏中，幼儿通过想象使用一些结构材料，如木质积木、插塑积木、水管、沙土以及一些废旧材料等来建构物体或建筑物，反映他们对生活的印象。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”幼儿摆弄结构材料中，尝试运用分类、排序、配对等方法，通过观察、比较、判断、推理等科学探究行为，帮助幼儿建立数的概念，促进幼儿感知的发展，培养幼儿逻辑思维能力。

環境准备

建构游戏中的环境准备，包括空间的选择、材料的提供、充足的游戏时间以及建构区的墙饰。这些环境准备，为幼儿在建构活动中的科学探究行为提供了有利条件。在空间布局上，要选择空间比较大地方，要求地面平整、硬度较高。在室内以靠墙、避开门口的位置为佳。区域分割以玩具柜或架子进行分割，使幼儿拥有独立的建构活动区。若建构活动区过小，易引发幼儿争执与冲突。在空间设置方面，预留出幼儿的行动路线，避免幼儿在取放积木时撞倒搭建中的作品。丰富的材料、充足的游戏时间，也是幼儿建构活动的保障。清水积木、沙池、插塑积木、水管、乐高、砖块等，都是幼儿理想的建构材料，这些材料可以单独使用，也可以组合使用。

建构区的墙饰要具有动态性，并根据幼儿游戏做到及时调整。比如在城堡搭建中，教师可以提供一些经典的城堡图片让幼儿欣赏，引起幼儿兴趣;把孩子的设计图在墙饰中展示，帮助幼儿能够有计划地进行搭建;提供孩子们在搭建过程中经常遇到的问题和解决方案的图片，使幼儿在活动过程中能够自主进行管理，培养幼儿发现问题、解决问题的能力;另外，墙饰中可以提供一些平铺、垒高、架空转向等技能，为幼儿开展建构活动提供必要条件。

积累数学经验

在幼儿建构活动中，幼儿的探究行为主要体现在幼儿搭建的过程中，通过观察、比较、操作、实验等方法，发现积木间重量、形状、大小、高矮与搭建技巧间的关系，获得认知概念、如何数数、序列概念、相等概念、空间概念、数量守恒概念等，从而使搭建的作品更加稳固、美观。例如，在搭建立交桥的过程中，童童小朋友遇到了一个关于引桥问题。她找了两个直角三角形形状的积木，想利用积木的斜面拼搭引桥，可是她选的积木不够高，并不是很适合做引桥。为了解决这个问题，她先是找了一块长方形小积木垫在下面，发现积木太低不合适，然后又尝试找来几块不同的积木叠加在一起……经过几次尝试后，最终她把三块同样大小的长方形积木垫在三角形积木的下面，发现不同尺寸积木间的关系，解决了问题完成了引桥的搭建。在搭建过程中，孩子们发现：两个小的正方形积木拼在一起，和一个长方形积木一样大;三块平放的长方形积木叠加，与同样立起来放置的长方形积木一样高等。这样就逐渐理解整体与部分的概念，感知形状与空间的关系，使幼儿的思维能力得到发展。

通过比较、操作等方法，幼儿对建构游戏中所蕴含的数学知识进行探究，从而对数学认知概念、分类概念、相等概念等有了进一步了解。

建构探究提高幼儿审美

幼儿在建构游戏中进行搭建，往往对对称装饰情有独钟，使搭建的作品具有观赏性。在搭建城堡中，一位小朋友在城堡的U形大门左边用两块扇形积木、三块长条积木进行装饰，另外一位小朋友就取来相同的形状与数量的积木，在大门的右边做了同样的装饰。在主体楼层搭建中，四个孩子分工合作，重复搭相同的花样，乐此不疲。搭建城墙时，他们选择一大一小的积木进行连续平铺，使城墙具有序列美。整个搭建过程中，孩子们还能同时兼顾积木的摆放方向，学习区别相同与不同，从而使整个建筑作品具有一定欣赏价值。

教师适当与有效引领

在建构活动中需要教师适宜的指导和有效的引领。在建构立交桥活动中，教师采用谈话的方式引起幼儿对建构立交桥的兴趣，组织幼儿讨论立交桥的建构重点在于哪里，引导幼儿通过观察、比较，最终寻找出合适材料实现立交桥的分层与交错。

让教师的有效提问成为幼儿继续探究动力。例如，在纸杯建构中，嘉艺小朋友选择了搭建围墙城堡，他很快取了一些纸杯在地板上围了一个圆，然后进行逐层垒高。当搭建到和自己身高差不多的时候，嘉艺认为城堡完工了，就寻求老师进行拍照记录。老师看了看他的城堡说：“你的城堡有多少层？每层用了几个纸杯？”嘉艺数了数回答：“我的城堡有11层。下面用了11个纸杯，上面用了9个纸杯。”老师又问：“为什么下面的纸杯多，上面的纸杯少呢？”嘉艺想了想回答：“我发现下面的纸杯多，上面的纸杯少，我的城堡更结实。”老师说：“你能再垒得高一些吗？”嘉艺环顾了一下四周，说：“我可以站在椅子上。”于是，嘉艺借助小椅子和鞋凳，最终城堡搭建了18层，并用图文的方式记录下来。在建构活动中，教师要处理好主导与主体的关系，有时教师的“不作为”，能让幼儿有更大作为。

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”作为幼儿园教师，我们要善于发现幼儿的兴趣点，保护幼儿的好奇心，在环境的创设、材料的操作中，让幼儿自己去学习、去发现问题并分析问题，从而培养幼儿独立解决问题的能力，形成良好的学习态度和品质。

（作者单位：河南省漯河市市直幼儿园）