初中历史学科育人途径

余滨

尽管在不同的时代背景之下，关于育人价值的理解有所不同，但是，可以肯定的是，历史学科的育人价值一直受到学科教学研究的重视。今天的初中历史教学注重核心素养。历史学科核心素养是用唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀来描述的。追求这些历史学科核心素养要素落地的过程，也可以理解为历史学科育人价值体现的过程。在理论联系实际的过程当中，笔者发现要发挥学生的自主性，就必须让学生做到讲证据，重逻辑。只有这样才能形成科学合理的历史结论，最终实现育人价值。

育人价值实践与探索

历史学科异于其他学科的地方之一，就是它独特的育人价值。关于初中历史学科育人途径与理论思考，可以从两个方面进行：第一，初中历史学科的育人价值建立在对历史学科的基础性理解之上;第二，初中历史学科的育人价值建立在历史学科的发展基础之上。著名哲学家培根说：“读史可以明智。”这里所说的“智”，很大程度上就是指其对人的智力、智慧的影响。在我国的中学历史研究中，关于历史学科的育人价值，常常是用政治价值、伦理价值、思维价值、科学价值及借鉴价值来描述。这种将育人价值进一步细化的思路，影响了很长一段时间的历史教学，初中历史教学当然也不例外。历史学科核心素养是用唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀来描述，因此追求这些历史学科核心素养要素应在课堂上体现。

以上分析实际上是站在一个历史跨越的角度，对曾经的历史学科育人，到核心素养背景下的历史学科育人做了一个简单的梳理，可以肯定的是，无论时代如何发展，历史学科育人的价值都不会被磨灭，而随着时代的发展和我国教育改革的深入进行，中学教育更加应该加强对育人价值的实践与探索，尤其是充分发挥中学历史许可在育人方面的重要作用。

演绎课堂精彩

历史是传统学科划分中的文科。所谓文科，不能只是理解为机械的记忆与背诵，文科更多的应当是与文化联系在一起。所谓文化是指以文化人，既然能够以文化人，那就说明其有以文化人的价值，这个价值实际上也就是育人价值。

站在理论的角度，初中历史教师必须对历史学科育人的相关理论进行深入思考。只有在理论上完成建构与自洽，才能真正成为指导自身教学实践的推动力。从这个角度出发，初中历史课程以人类发展历程的重要史实，基于唯物史观的立场、观点、方法，以及人们对历史的认识为学习内容;以接受、理解和自主地学习，收集并解读典型史料，发现和探索历史及有关问题为学习方式，帮助和促进学生在追寻文明足迹，知晓前人得失，体验历史发展，感受史学进步的过程中，习得、了解、解释与评价历史的基本方法，从中汲取历史经验，增强民族精神，开阔国际视野，陶冶道德情操，成为有历史意识和社会责任的公民。

初中历史学科的育人价值建立在对历史学科的基础性理解之上，首先必须强调，历史学科的育人价值与传统的德育是不同的。因此，在初中历史教学过程中，要想实现它的育人价值，教师一定不能陷入空洞说教的窠臼。其实历史学科核心素养所强调的唯物史观，已经指明了历史学科育人价值的基本思路，那就是育人的基础是“唯物”，育人的方向是“史观”。

同时，初中历史学科的育人价值也建立在历史学科的发展基础之上，历史学科的育人价值，应当有继承与发展的视角，今天的历史教学已经站在了核心素养的背景之下，从继承与发展的角度看历史学科的育人价值，贵在鉴古而知今。学生在鉴古的基础上，如果能够真正做到“知今”，那就说明育人的目标已经基本达成。

基于以上理解，解读初中历史教学中的相关内容，如“洋务运动”。多年的历史教学经验，让笔者注意到，有部分学生在学习这一内容的时候，会将其与现在的改革开放进行对比。这是一个非常奇妙的思维。根据学生的理解，洋务运动最初的目的是自强和求富，而这个目标与改革开放的目标确实有类似之处。而且笔者以为，学生产生这样的认识，无论是基于何种推理，都有其可取之处。如果将之视为教学契机，就可能演绎课堂上的精彩，从而让历史学科的育人价值得到更充分的体现。

学科育人的具体体现

历史课教学中，教师应结合教学内容，寻找育人契机;具体来说，就是在课堂教学中，教师应当架构起初中历史课程目标与历史学科学科育人目标之间的关联，从而彰显课程改革中提出的三维目标中的“过程与方法”“情感态度与价值观”两维目标，同时可以强化其基础地位。历史教师还必须认识到，在强调历史学科育人价值的时候，必须立足于对历史本体的认识，立足于中学历史课程终极目标的认识，只有这样才能丰富、完善历史知识育人的内涵。

结合历史学科核心素养，从基于唯物史观的史学思想与方法层面，在实现育人目标的同时，还应当培养学生基于“求真”的证据意识、逻辑意识、批判意识和包容意识，以及建立在这些意识之上的国家意识、人类意识、人格意识和责任意识;同样，在这个过程中，历史教师应注意倡导以自身的人格魅力、身体力行，以及教学相长，作为提升中学历史学科育人境界的重要途径。

同样以“洋务运动”的教学为例，学生在学习这一内容时，自发将其与改革开放进行对比。笔者之所以视其为教学契机，是因为发现学生的这一认识虽然与这一内容没有直接联系，用同行的话说，可能会冲淡本课教学的主题，但是，如果从另外一个角度看，既然学生已经自发地形成了对比意识，顺着学生的思路，引导学生去对比。当学生能够自主形成认识的时候，基于洋务运动知识教学的育人价值也就能够得到实现。在实施的时候，笔者设计任务：让学生比较洋务运动与改革开放，试从目的、实现途径、目标达成的角度进行分析。

实际上，这是一个任务驱动的过程，学生在阅读历史教材的时候，就已经注意到，洋务运动是没有能够实现自强与求富的目标的。因此本任务完成的主要环节，应当是让学生思考：为什么洋务运动没有能够实现自强与求富的目标，而改革开放却取得了令世人瞩目的成果，当前的中国不仅富起来了，而且强起来了。

当学生有了这一任务驱动的时候，他们就能够更为仔细地阅读历史教材中的描述;通过阅读学生发现，尽管洋务运动在努力创办近代军事和民用企业，发展了一批近代军事工业以及民用企业，而且特别注意到用民用企业辅助军事工业;同时又建立了新式海军，成立了海军衙门;30多年的洋务运动客观上促进了中国民族资本主义的产生，对外国资本的入侵也起到了一定的抵御作用。尽管如此，由于洋务运动的根本目的不在于自强和富民，而是为了维护和巩固清朝政府的统治，再加上清朝政府内部的腐败与外国勢力的打压，洋务运动最终并没有实现自身目标。

鉴古然后“知今”，学生就会发现：在中国共产党的领导之下，改革开放之所以能够取得今天的成功，正是因为其强调“以经济建设为中心”，以“强国”和“富民”为根本目标，再加上内部强力反腐，因此即使面对外部环境的挑战，改革开放依然能够取得成功。当学生形成这一认识，笔者感觉非常欣慰;因为学生自己通过比较，认同了党和国家在领导全国各族人民进行改革开放的伟大事业。这样的认同不是教师强加的，而是学生自发生成的，因此可以视作是历史学科育人的具体体现。

实践与反思

实现育人价值，教师不能对学生进行空洞的说教，也不能进行单纯的灌输，最佳的方式就是让学生自己去思考，自主形成认知。这里强调自主的重要性，但并不意味着完全将历史学习的过程交给学生，教学对象毕竟是初中学生，在追求历史学科育人目标的时候，教师的引导应起决定性作用。在追求历史学科育人过程中，一方面教师应注意自身的理论丰富;另一方面还应加强自身的教学实践与积累。在理论联系实际中，笔者发现要发挥学生的自主性，就必须让学生做到讲证据（对应历史学科核心素养中的唯物史观），重逻辑（对应历史学科核心素养中的史料实证），只有这样才能形成科学合理的历史结论（对应历史学科核心素养中的历史解释），最终实现育人价值，实现历史学科核心素养中的家国情怀。

初中历史教学中，教师要努力把握历史学科的育人功能。而要做到这一点，就必须引领学生强化历史知识，达到“求真”的目的，更重要的是提高学生的人文素养，实现“求善”的追求，学生自然就能在历史学科的学习中感受到历史学科的“真”。当真善美同时实现，学生在历史学习的过程中也就能感悟到历史学科的价值，而且生成的观点更容易成为滋养自身精神世界的食粮。历史学科的育人价值也就蕴含在其中了。

（作者单位：广东省深圳市宝安区文汇学校）