混合式教学模式在高等职业院校中的实施分析

杜 楠* 张丽娟

（四川电力职业技术学院培训中心 四川·成都 611133）

遇到特殊时期，学生无法返校学习，更是对传统教学手段提出了挑战，本文通过开展混合式教学模式的探索，在授课手段、开展形式、使用媒介等多方面进行了一定的尝试，取得了较好的效果。

1 线上授课教学模式（手机、平板、电脑）

在众多线上授课方式中，主要采用了UMU、钉钉、职教云等在线授课形式，采用课前推送、课中直播录播等授课、课后布置作业和答疑，实施全流程线上数据收集和统计。

课前，向线上班级群推送电子参考教材、预习提纲、自测题等，便于学生回顾前序课程，上传电子教材、教学视频、PPT等多种教学资料以供学生预习待学课程；在直播课程中，全体教师都能严格按照课表及课程计划、任务书等进行开展，每位教师均以饱满的热情、严谨的态度投入到授课中，采用竞猜答题、线上测验、加分考核等形式约束学生，以动画、视频、教师演示等方式吸引学生注意力，也充分融入了各种手段增加互动，提高课程的吸引力，尽力提高教学效果；课后，通过展示优秀作业督促学生向标杆看齐。

通过采用调查问卷与个别同学交流等方式，针对线上教学开展情况，学生反馈学习内容和时间安排均较合理，80%以上能准时进入直播课堂，有90%的同学学习效果能达到50%以上。在学习过程中存在的突出问题是课程中无法保证全程精力集中、学习积极性也提不起来。而且仍然存在部分同学因为家庭网络硬件的问题影响正常上课。

高职学生通常都比较喜欢通过手机或是电脑获取信息或是与人交流，利用手机APP，或者现在流行的网络直播教学，顺应了同学们的兴趣点。比起传统的课堂教学，对他们来说有新鲜感，他们比较愿意接受这种教学方式。

普通的高职学生，对直播教学还是挺感兴趣的，在直播课堂上也比较活跃。今年我的“电气一次”课程就主要采用了直播的形式。为了提高他们的积极性，每次课前都会设置“预告片”也就是下次课的课中提问。直播中，先听同学们的回答，再进行直播讲解，有疑惑的同学可以直接提出，大家再讨论。这种教学模式有点类似于“直播+讨论”同学们的兴趣很高，但也有一些缺点。比较适合人数较少班级。人太多的班级，有一些同学挂线人却不再，老师通过网课直播很难及时了解他的状态。所以线上课程一般还会辅助一个手机APP教学方式来综合学习。

以“水电厂电气运行”这门课程为例，它的教学对象是藏区学生，有一些学生基础差，对文字不感兴趣，几乎不愿意看书。课堂听课效果也不是很好。甚至普通学生很喜欢的网络直播，也只能坚持10几分钟，就不知去向。所以我利用UMU开发了一个类似游戏闯关的课程。每一章分为几个相关小节，采用5分钟左右的微课或者视频来反映知识点。每学完一节会有相应的积分，学不完无法开启下一个章节。给老师提问会有额外奖励积分，每天都有排行榜刷新。每天哪个学生没有完成当天的进度，软件一目了然。完成全部学习及考试会自动发给学生一个证书。学生们觉得很有成就感。这种教学方式就不一定要在固定的90分钟，灵活度大，时间地点都很自由，躺着坐着都可以。学生很喜欢。配合网络直播，在特殊时期针对不同基础的学生，两种网络教学模式结合教学，效果更好。

UMU手机APP学习效果分析：参与学习学生总共228人，全都完成学习，积分最高3640分，最低400分。积分差距能正常反应学生学习的投入度。

2 师带徒教学模式（理实一体）

以理实一体的形式开展师带徒，尤其是对于实操性较强的检修、设计类课程，借助实训机组、实训设备，开展实训。受工位和场地限制，采用分小组、轮换作业的形式，开展实操。通过课前的安全教育，尤其要强调危险点和防范措施。在工作现场，结合理论课堂讲解内容，认识实物，并进行教师示范演示，尤其是重难点操作，要进行分步解析和示范。在小组实操过程中，教师予以指导。在实操管理中，注意操作记录及人员分工问题，避免出现任务空缺、人等位等现象出现。

实操结束后采用分模块的形式进行分项考核，最终实操成绩取得考核、报告和表现等加权成绩。

高职学生很喜欢师带徒的教学模式，因为这种方式最直接。高职院校的学生最怕听枯燥的理论课，他们喜欢有人直接告诉他们怎么做，并且亲手示范。这样，他们可以通过从模仿到熟练。最后操作精度甚至可以超过老师。

以“水电厂机组检修”这门实操课程为例。开展“师带徒”教学就很适合，怎么拆，拆下来哪种情况更换、哪种情况打磨、如何打磨，这些要是靠传统课堂讲，高职的学生怕是要听晕。这样边看边做，学生感觉简单、易学，再差的同学都能掌握。不过这种教学模式有一个最大的缺点，就是除了设备要多，最重要的是对师生比要求太高，师带徒，一个师傅带一个徒弟当然效果是最好的，但是高职院校达不到。所以我们开设这种师带徒模式的专周，老师几乎要全员上场，基本能满足6对1，也就是1个师傅带6个徒弟。所以不是每个专周都能在校内开展这种教学模式的。所以这些老师当中，还有一些是我们特意请来的现场有经验的老师傅，作为师带徒专周的特别老师才能满足要求。

学生在实操过程中

3 仿真系统实操教学模式

鉴于电力系统工作独特性，安全生产摆在第一位。某些操作无法实现师带徒，现场实操必须具备操作资格。例如：“水电厂运行实操”因为无法让学生操作水电厂的实际电气设备。我们采用了仿真系统教学，以三维的形式还原了两台混流式水轮机构成的水电站的生产全过程，采用基于虚拟现实技术模拟现场设备及环境，可以开展开停机、负荷调整、电气倒闸、闸门启停、机组大修前操作、机组大修后操作……水电厂典型操作、及各类考核竞赛及竞赛。在教学过程中，教师进行典型实例模块演示操作，学员可以自行进行练习。同时，可以跟随教师下发的操作步骤进行练习，对于水电厂典型操作项目，可以直观的模拟水电厂现场操作步骤，观看到操作结果，这是真实的水电厂无法达到的学习效果。真实的水电厂安全操作排在第一位，没有操作权限的人员连操作间隔都不允许进入，更别说操作。所以仿真系统的学习可以到达真操作，真安全的双效果。

高职学生采用仿真系统学习，感觉就像在打3D游戏，身临其境的教学方法，极大的调动了学习积极性。学习操作的过程中，看到各种设备，又让同学们将以前学到的：电气一次、机组结构、辅助设备、自动装置……专业课的理论知识联系起来。所以同学们感觉3年的知识在仿真操作中得到了融汇贯通。

作为一个集学历教育与培训为一体的学校我们还承担企业员工培训和竞赛的任务。

培训学员采用仿真系统学习，感觉很亲切。因为培训学员通常都是水电厂各岗位员工、基本都是本专业毕业，有一定基础，利用仿真教学模式主要是在短时间熟悉仿真电厂，水电厂机组设备不同，运行操作就不太一样，所以他们往往学习时问题很多，教学方式以仿真教学+答疑解惑为主。所以他们通过培训提升了技能，也对自己已有的知识有了更深入的理解。

企业办竞赛，主要是为其培训选拔优秀的员工。很多企业也有购买仿真系统，但是没有一套系统合理的培训、考核系统。并且也为了更加公平公开，采用我们的老师和系统举办竞赛。一方面培员工得到了提升，另一方面优秀者也脱颖而出。

4 混合教学模式实施总结

经过混合式教学模式的实施，与往常的“一本书讲到底”，让学生能够学的更透、更有劲头。通过调整实操课程的开展形式，让每个学生都能动手、想动手，改变往常的“走马观花”式教学；通过开展线上授课与线下授课想结合的形式，将学生的手机和电脑变“玩具”为“工具”，学习兴趣浓、参与度高，学习动机得以解决。

总之，教学模式的探索是与时俱进的，每一个时代都有它的独特性，我们现在处在信息时代，所以教学模式就应该顺应时代的要求，时代的特点。但是以往好的教学模式我们也不能丢弃，而要“旧瓶装新酒”比如师带徒模式其实就是最早的教学方法，但是各行各业都在用它，因为效果好。但是万一师傅不够怎么办？信息时代，我们可以把一部分师傅的操作用手机APP代替，想看师傅怎么做了，手机一点，示范就来。两种新旧教学模式结合，也能更好地开展我们的课程，也能让学生学的更投入，更有效果。所以教学模式不能太单一，不能一成不变，也不能门门课都用一样的模式去开展。教学模式还要因人而异、因课而异。没有最好的，只有最适合的。其实我们还有更多的教学模式比如：反转课堂、比如比3D更先进的VR仿真技术教学……我们一面要不停的去探索新的模式，一面也要分析它的优缺点、和适用性。为培养大国工匠、为高职教育发展尽自己的绵薄之力。