小学作文教学中学生观察力的培养

江苏省苏州工业园区星洲小学 宋易君

小学生正处于认知能力的初级发展阶段，素质教育更加强调培养学生语言能力、汉语知识、协作创新、学习习惯以及学习方法的全面性。观察能力属于认知能力中的一种，学生可以通过观察认识事物、了解事物，并对事物有一个独立的判断。观察能力不仅是小学生写作创作的重要素养，还是锻炼学生综合智力的重要途径。小学生对新奇的事物有着天然的好奇心，但是在教育中常常忽略这一点，而且也没有利用观察能力拓展学生的想象力和创新力。本文根据笔者的教学经验，提出几点培养作文教学中学生观察力的策略。

一、明确观察目的，侧重观察顺序

观察，顾名思义就是需要观察者首先去观看，然后再去察觉，这个过程并不是盲目地看，而是具有明确的目的性。小学作文教学更加注重贴合小学生的学习和生活，具有明确的指向性，很多学生写作文时没思路、没方向就是因为缺少对生活的观察能力。

例如，很多学生喜欢去游乐园以及动物园，但是当参观结束之后，我们询问学生都看到了什么或者有什么感想时，学生只能简单地回答看到了什么动物。但是，如果我们事先为学生设定好观察目标，那么学生可能会很快找到不同动物的特征。当小学生走过动物园中的猴子园区时，教师要引导学生观察猴子都是集体出动的还是单独出动的，猴子是什么颜色的，它们都喜欢吃什么食物等等，明确了观察目标，接下来就是观察顺序。观察一个动物时，要先从其外表形态进行观察，然后观察其行为特点，这样就能为我们的写作提供一个完整的顺序和素材。由于明确了观察目的，也帮助学生总结了观察顺序，那么学生在观察的过程中就能按照引导有序进行，观察的角度也更加明朗。细致的观察能为学生写作迅速积累素材，提升其创作能力也就水到渠成了。

二、分清观察主次，注重事物比较

作文的创作需要作者具有很强的观察能力，尤其在描写人物特征时需要抓住重点，这样才能让读者快速了解人物形象。很多时候，小学生笔下的人物大致相同，不能给人留下深刻的印象，主要原因就是没能抓住人物的特征。小学生可能在外在形象上只看到了相同的“眼睛、鼻子、嘴”，这样的描述无法让读者感受到其特点。教师要引导学生分清观察主次，注重事物比较，这样才能让自己笔下的形象更加生动。

例如，季节性的景色描写中，学生常常不知道如何下笔，只能简单地写到“冬天下雪了”。教师可以首先让学生观察不同季节动植物的变化，例如：“春天万物复苏，街道的树木变绿了。”“秋天的树叶开始掉落，满地的金黄色。”不同季节在绿色和黄色之间有明显的区别，既能让人们迅速进入场景，还交代了文章中的时间节点。写作需要我们不断积累素材，观察事物的角度不能是平面化的，而是要注重培养学生观察目标的特点和主次，对一些同类的事物要有比较的意识，在比较过程中就能形成不同特点的描绘，这就是为我们的写作积累素材的阶段。

三、贴合适当的情境，发挥观察想象力

小学生具有天马行空的想象力，这是这个年龄段孩子的重要特征，这种想象力是学生宝贵的财富，需要教师对其进行正确的引导和教育才能发挥出写作创意。很多学生都有自己喜欢的玩具，学生与学生之间的玩耍就包括他们对玩具的幻想，并能将玩具赋予特定的名字，然后为这些玩具编撰出一些有趣的故事。这种想象力如果能运用到写作中，会对作文的创意增色不少。但是，作文的写作需要紧扣主题，因此，教育学生贴合适当的情境发挥想象力更加重要。

例如，在引导学生写关于“家乡”的作文时，教师先要带领学生回想自己生活的城市有什么特点，这些特点可以是自然风光，也可以是现代化建筑，要用孩子的眼睛去观察世界，有必要的话，还可以带领学生出去写生，发现身边的各种美。“我们的城市非常干净，那必定是环卫工人们辛勤付出换来的。”“游乐园里小朋友们快乐地玩闹，他们一定是考了一个好成绩，得到了家长的奖励。”采用这种联想可以让学生的作文更具有“人情味”。小学生作文写得充满“童真童趣”，既发挥了学生的特长，也让作文显得更加饱满，同时也回归到小朋友的本源，是现代语文教学突出学生主体地位的重要体现。

综上所述，作文是考查学生语文综合能力的重要环节，小学生的思维能力和表达能力还不够健全，我们要逐步引导学生学会观察，培养学生用自己独特的视角看这个世界，不仅要注重观察角度的锻炼，还要为学生提供宽广的观察舞台，让学生充分发挥想象力，从而实现写作水平的提升。