小学中年级习作中的德育小天地

江苏省南京市金陵中学龙湖分校 储志莉

在教三年级时，笔者特别注重习作教学，目的是保护学生的写作兴趣。三年级学生刚接触习作，是入门阶段，他们在写作文时，想象力特别丰富，情感特别饱满，但在组织语言时就出现了短板，很多时候他们脑袋里的奇思妙想不能通过语言表达出来，在改作文时，我们很难明白学生想要表达的真正意思，这时候，我们也许会因“读不懂”而给低分。这会大大打击学生的习作兴趣。

为了走进学生的思想世界，弄懂学生想要表达的意思，也为了保护学生的写作兴趣，笔者做过很多尝试，在习作课前，我会做很多工作，尽可能地做各种预设，有时候甚至会拉来学生单独跟他聊一聊，了解学生内心的真实想法。在习作指导环节，笔者讲清楚习作要求和主题后，不会把习作的范围锁死，而是会给学生更多自由发挥的空间，鼓励他们只要写出自己的真实情感就好。在批改标准上，笔者降低了所谓的“门槛”，严格把握课程标准的要求，对三年级学生的作文，只要能做到语句通顺，清楚地表达自己的想法就算是好作文，不一味地追求字数，要舍得给学生高分。然而，理想总是完美的，现实却是残酷的，很多时候，从一个成年人的角度真的很难理解三年级学生的作文内容，尤其是他们有时候在作文中语句不通顺，中间缺少过渡，笔者很难把握学生想要表达的真实想法，对这样的学生作文总是一味地给高分也不可行，必须找到解决之道。于是，笔者开始想各种办法尝试去解决问题。笔者站在成年人的角度不能很好地理解学生的作文，那么学生站在学生的角度能否理解同伴的作文呢？笔者尝试给学生分组，形成共学小组，学生写好作文，我会要求每一个学生首先认真修改自己的作文，让自己的作文在表达上做到语句通顺，然后把作文发到各自的共学小组内，小组成员随机品读同伴的作文，在第一遍品读时，如果能读通语句，明白同伴的作文内容，那么就可以交给教师，如果读不明白，则可以和同伴交流，了解同伴真实的想法，也可以给同伴提一些修改建议，最后在同伴的作文本上签上自己的名字，把作文本交还给同伴。拿到修改意见的学生开始修改作文，如果对同伴的修改意见有不同的看法，可以把自己的真实想法告诉同伴，然后把语句修改通顺，再交给教师批改。在共学小组内，学生同伴之间相互修改提意见，交换彼此的想法，我想这也是一次真实的同伴德育过程。习作教学中开展德育，进而提高小学生的思想品德修养有一定的作用，学生特别喜欢这一环节，尤其是在意见产生分歧时，我总喜欢悄悄地站在一旁听他们的交流，在听的过程中，我会“豁然开朗”，原来学生的想法这么奇妙，很多学生的作文都充满了奇思妙想，只是在语句表达上出现了一点问题，教师在批改学生作文时，往往会更多地关注语句表达是否通顺，语言是否丰富，有没有错别字，有没有病句等等。有时候，学生的好作文就是输在了通顺的表达上，借助同伴共学小组，既给了学生机会阅读同伴的作文，更好地了解同伴的优点，取长补短，也让学生爱上写作文，不再觉得写作文是一件枯燥无聊的事情。因为在修改习作的过程中，学生可以读到很多同伴的作文，可以一起分享很多同伴间有趣的故事，特别有意思。

在批改学生作文的过程中，除了关注学生的作文本身，关注学生作文的语句是否通顺，内容表达是否清楚，笔者也特别注重对学生思想情感环节的关注，因为学生的作文很多时候都是“我手写我心”，仔细阅读学生作文内容，可以很好地了解学生的思想动态。在评语板块，笔者会特别注重对学生进行思想情感上的沟通，笔者认为，评语板块是一个很好的与学生进行“无声沟通”的环节，也是一个对学生进行一对一德育的小天地。有一次，笔者在批改学生作文时，学生的作文中充满了的委屈，大概事情是男孩子小便时不小心把裤子弄湿了，感觉特别难受，于是告诉爸爸他想洗澡，爸爸特别不理解儿子这么晚了为什么还要洗澡，而且天气很冷，担心儿子会着凉，于是拒绝了儿子洗澡的要求。这个男孩子觉得特别委屈，但是他并没有将洗澡的真正原因告诉爸爸，反而用文字的形式写进了作文里，告诉了笔者。笔者感觉到学生对我的信任，同时也读出他内心的委屈依旧存在，于是，笔者在作文评语板块给予了及时疏导。这里就是与学生一对一交流最好的德育小天地，作文中的滴水穿石、聚沙成塔的德育微渗透正熏陶着学生的思想和心灵，提升着学生的品格，促进着学生健康幸福地成长！学生用作文的形式向笔者吐露心事和心中的疑惑，笔者也用文字的形式给学生解惑，对学生遇到的困难明确地表示理解和共情。笔者在这篇作文的评语里语重心长地写了一大段，告诉男孩儿遇到事情要大胆地说出来，男孩子的秘密可以告诉爸爸，相信爸爸一定有力量帮他解决困难……

如今，作文成了笔者和学生最美的期待，也成了我们师生德育的一片小天地！