新课改背景下小学生写作能力的培养

北京师范大学长春附属学校 郭云舒

新课改背景下，广大教师开始注重学生学科素养的培养，希望学生都能成长为综合能力强的人才。小学语文是一门基础学科，其中写作能力是语文中最能体现出学生语文素养的指标之一，但是，很多学生一提到作文就会变得烦躁不堪，更别提兴趣以及提笔了。新课改的不断推进与发展促使广大小学语文教师开始思考如何更好地促进学生写作水平与能力提升，并且研究出一些教学对策，希望同时提升学生写作兴趣和能力，促进语文综合素养的全面提高。

一、创设情境，培养学生习作兴趣

兴趣是敲门砖，兴趣是原动力。当人们提起兴趣，很多人都会说出各种兴趣与爱好，但是，当问及兴趣的坚持时间时，人们给出的答案便有所不同，对小学生更是如此，他们由于本身的自制力差，很难将某一个具体的兴趣坚持下去。作文是小学语文中重要的内容之一，对初次接触作文的学生来说，兴趣很是浓烈，但随着时间的不断推移，兴趣也会逐渐消退，这就需要语文教师在教学时能结合学生的实际情况开展语文作文教学活动，激发学生的习作兴趣，使之时刻感受到习作的乐趣。情境教学法是一种新颖的教学手段，语文教师可以在组织习作课堂时创设特定的习作教学情境，促使学生与情境融为一体，进而促进学生习作兴趣的保持，实现其习作能力的不断提升。

例如，语文教师在授课过程中可以将被动课堂变为主动课堂，拿出一些学生的照片或者图画，为其创造出自主表达的环境，促使学生展开丰富的想象力，向教师和同学们大胆地介绍一些照片中或者图画中的人物或者场景，这样他们不仅能增强他们语言表达能力，还能激发出他们的表现欲望和表达欲望，对其习作兴趣的激发和提高都有较大的帮助。再或者，语文教师可以在课堂教学中创设出周末父母带着孩子去公园游玩的场景，使之回忆起自己游玩过程中遇到的人或者有趣的事情，并且能通过口头语言表达出来，进而激发其写作兴趣，为其习作能力的不断提升奠定扎实的基础。

二、联系生活，锻炼学生洞察能力

生活是真实的课堂，是学生学习与成长的关键所在，对学生未来的发展十分关键。习作素材同样来自生活，是学生学习习作的开始，小学语文教师想要进一步提升学生的习作能力，首先就要将习作课堂与生活实际紧密联系起来，使得小学生能在自己认知的生活场景或者现场中快速锻炼自身的洞察能力，慢慢地学会观察和写作，进而有效提升文字表达能力以及习作水平。

例如，当语文教师布置了“看图说话”的作文任务时，很多学生都没办法快速着笔，更不知道如何才能更好地完成这一写作任务，此时教师说道：“同学们还记得爸爸妈妈最近一次带我们去动物园是什么时候吗？”学生很快便展开回忆，有的人说上周去了，有的人说暑假去了，场面好不热闹。语文教师随之又引导学生回忆当天去动物园的所见所闻，这样学生便有很多话说。在学生表达见闻的过程中，语文教师顺势将他们引入作文任务中去，促使他们自己观察图画并展开联想，同时用自己的语言来描述图片以及图片背后的故事。

三、组织活动，提升学生表达能力

在传统的教育观念下，小学语文教师为了习作而教学生习作，在一定程度上阻碍了学生创作思维以及表达能力的提升。新课改实施以来，以学为主的教育理念逐渐深入人心，语文教师开始尝试新的手段来锻炼以及提升学生的表达能力，其中，活动教学法便是一种高效的习作教学手段，不仅能逐步提升学生在活动中的表达能力，还能间接促进学生习作水平的提高。

例如，语文教师在进行写作教学时，可以脱离传统的“一言堂”，将学生分成多个小组，使之讨论写作主题，并能从讨论中吸收他人的想法和表达方式，同时拓展自身的习作思维和写作方式。此外，教师还可在课堂教学中适当地组织一些游戏，要求学生在游戏过后描述游戏的过程并且发表自己的感想，这样不但能激发学生的表达欲望，还能有效提升其习作水平，使之有话可写。小学生在积极参加课堂活动的过程中，既能享受其中，也能有效提升自己的写作水平，促进自身语文素养的提高以及全面发展。

总而言之，新课改背景下，小学语文教师要采取适当的教学手段来逐步提升学生的习作水平和能力，促使他们在对写作产生兴趣的基础上通过对语言的积累以及生活的观察来拓展写作思路，进而实现学生写作能力与语文素养的不断提高，同时为构建高效语文课堂奠定坚实的基础。