“互联网+”教育背景下的大学英语微课设计实效性研究

张富生

（浙江海洋大学 外国语学院 ，浙江 舟山 316022）

一、研究背景

教育部在2012 年3 月颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》中指出：“重点推进信息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化，创新人才培养，促进高等教育质量全面提高。”[1]在此背景下，中国的微课教育教学蓬勃发展，以“互联网+”为依托的各种微课设计和应用也层出不穷。发展至今，微课教学从表面上已呈现出欣欣向荣之势。

微课，又名微课程、微讲座等，是微型音频或视频网络课程的简称。它以微型教学视频或者音频为主要载体，严格针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或某个教学环节（如教学活动、主体、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。[2]此类教学形式最早由美国北爱荷华大学勒劳·麦克罗教授于1993 年提出，之后英国Kee T R 教授进行完善，并于2008 年被美国圣胡安学院高级设计师戴维正式命名。

大学英语在高等教育中的重要性不言而喻，学生的外语能力在其就业、升学、科研等各方面都有十分重要的作用，甚至是决定性的。因此如何高效地教好外语，提高学生语言水平和应用能力依然是大学英语教育和科研工作者责无旁贷的责任。近年来随着“互联网+”的迅速发展，各种形式的新教学手段应运而生，无疑在一定程度上促进了学生的语言水平和能力的提高。钟绍春等[3]提出了完整微课资源和碎片化微课资源的设计思路，对微课设计和应用过程中的关键问题进行了探讨。国内诸多其他学者在英语教学角度对微课教学过程、现状以及模式构建研究较多。如陈雪[2]对英语微课教学的研究现状进行了深入调查；张晶[4]认为微课在大学英语教学过程中作用明显，但依然不完善，有诸多不足；廖淑梅[5]则对大学英语微课开发过程中的困境和发展进行了政策性分析并提供了对策，大学英语微课设计的领域鲜有涉及。盲目跟风和缺乏针对性是微课设计发展初期的弊端。经过多年的发展与探讨，微课设计研究的实效性是否发生了本质的改观，教师对于当前微课设计过程中的困难以及学生对于目前就读学校微课设计的满意度是否达到期望值，就此疑问笔者进行了相应的调查，以期为提高大学英语微课教学的效果提供参考依据。

二、理论基础

本研究的理论基础是需求分析和建构主义学习理论。前者涉及微课设计的内容，后者涉及微课设计的方法。

Richards，J，et al[6]认为需求分析是了解学习者的需求，并根据需求程度安排学习需求的过程，即学习者为什么学习，需要学习什么以及如何掌握和掌握到什么程度为宜。Kemp[7]给需求定义为“指望得到的东西和现存状况之间的差距（a gap between what is expected and the existing conditions）”无论是课程设置、课程调整或者课程更新，目的都是适应需求和需求的变化，努力去弥合“种种差距”。

而在瑞士心理学家皮亚杰的建构主义学习理论中，学习是一个积极主动的建构过程，是学习者利用必要的学习资源，在一定的社会文化背景下，在与他人的交际过程中产生社会互动的结果。在学习过程中，只有被学习者认为是对自己当前或者以后的发展具有个人意义的或者是自己感兴趣的知识才会被储存到自己的认知结构中。[8]

三、研究设计

（一）研究对象

根据实证研究的样本抽取规则，本研究对浙江省某高校大二非英语专业随机抽取的125 名学生以及外国语学院18 名大学英语的一线教师进行了封闭式和开放式相结合的问卷调查以及访谈。该组学生在学校进行了为期一年半的学习，对学校的教学情况和自己的学习需求都有了一定的了解和思考，思想相对成熟，能形成自己的判断。而选取的18 名一线英语教师分别横跨老中青三个年龄阶层，至少有三年及以上的工作经验，在微课教学和制作方面都有独特的经历和思考，有一定的参考价值。调查结束后，共收回有效学生问卷123 份，教师问卷18 份。

（二）测试工具

本次研究所采用的的问卷以秦晓晴[9]的《外语教学问卷调查法》为理论设计框架，在前人研究的基础上结合本校的特殊情况结合设计的，保证了信度和效度。问卷以需求分析为理论基础，从学生的学习动机需求，学习内容需求，学习资源需求，学习方式需求和对教师的需求五个方面着手，由于学生和教师的背景和需求差异，问卷设计和调查也会不同。学生问卷主要包括以下几个方面的问题：（1）对微课的了解程度；（2）现阶段运用微课学习的主要目的；（3）如果有多门微课可供选择，学生愿意选修的课程包括哪些；（4）学生对本校微课与教学结合现状满意度；（5）在学校已实施的与微课辅助教学过程中，学生是否满意现有教学效率；（6）学生所在高校是否有英语微课资源共享平台；（7）学生对有效运用微课的条件的考量。开放式问题为“请对现有的微课教学设计，微课实施以及如何提高微课学习效率留下相应的建议”。教师问卷中囊括了学生问卷中的（1）（4）（5）（7）同时对第二个问题中的微课学习和微课设计制作进行了微调，同时增加了“微课教学中遇到的最大的困难是什么”“从教师角度认为学生如何才能最大限度的利用好微课”两个问题。在开放式问题中从教师的角度对微课教学设计，微课实施和如何提高教学效率进行了访谈。最终的数据结果采用了Spss19.0 统计软件进行比率分析，同时运用教育统计学中的Z 检验对教师和学生两个独立样本比率间差异进行了显著性检验。

（三）结果与讨论

1.学习动机需求

从学习的动机需求来看，学生在外部动机的需求占比更高（71.4%），主要体现在考试、升学和就业等与大学生涯相关的方向。而对于内部动机需求包括兴趣和运用等的占比仅为28.6%。就其原因而言，现代社会的竞争压力非常大，其中升学需求（43.7%）相对于考试和就业来说占比更高，以目前的本科学历在将来的社会中立足显然已经比较困难，更多的学生选择了未雨绸缪。相对于更早时期的内部动机需求而言，现有的零零后学生在自身发展方面已经有很大的进步，先前的研究表明很多学生英语学习有很强的目的性，为了自我发展的不足10%。据访谈，学生们依然有很强的外部动机需求意识，很多人表示，升学也是为了最后的就业，读研可以让自己的未来有更多的选择。可喜的是很多非英语专业的学生已经意识到英语本身的重要意义，很多人有强烈的需求，想要提升自己英语水平的愿望很足。访谈中有学生就提及，英语已经成为自我实现需要的一部分，与马斯洛的需求层次理论中最高需求不谋而合。

2.学习内容需求

据调查显示，大多数学生对于微课的了解程度只是浮于表面，调查中表示不了解和一般了解的占比为60.2%。由于被调查的主体都是来自于非英语专业的学生，因此在学习内容方面的倾向也显示出了很强的多样性。根据问卷结果，如果有多门课程可供选修的话，选择与自己专业相关的微课程占比达到67.6%，学生们在潜意识里有对专业课程学习的渴望，但是由于现在的双师型教师的严重缺乏，用浅显易懂的英语知识来进行专业授课尚未能达到理想的效果，此类课程也相对比较缺乏，重点大学的课程对于一般高校学生来说接受和学习起来也有一定的难度，因此供需严重不平衡现象在各类高校都普遍存在。相对于基础较差的学生或者对于将来有明确就业需求的学生，在选择微课学习内容时，更倾向于功能性的各类考试培训型课程（包括大学英语四六级考试、雅思、托福、考研以及国才考试等）。而占比最小的课程部分为素养提升型（包括演讲辩论类，文学文化类，语言本质类等）。从学习内容需求部分的调查可以看出，学习动机和学习内容还是体现出休戚相关的关系，学生的访谈内容也与他们在问卷调查中的选择基本一致。

3.学习资源需求

此部分从学生角度出发调查分析了他们对于微课的满意度。据调查结果显示，非常满意的学生只有7.2%；一般满意的34.3%；不知道，不满意和非常不满意的占比达到58.5%。根据学生的访谈得知，学生的学习资源需求量相对还是丰富多样的。虽然现在自媒体非常的发达，使用起来也很方便。但是优秀的资源或者说能有的放矢的，能适合不同学生需求的资源还是凤毛麟角。由于各种条件的限制，任何一堂课或者一个知识点的录制肯定不能满足所有高校学生的学习需求。毋庸置疑，学生对于高水平的课程是有渴望的，但是鉴于基础的不同，普通高校的学生还是希望能在他们本身学能调查的基础上，由自己的老师录制相应的课程来满足学习的需求。其他网络优质课程可以作为有效的补充。现在国内外各类网络平台、网络课程、手机应用等层出不穷，但是有些收费高昂，尤其是国外的课程平台，对于普通学生来说是一笔不菲的开支。同时，各种各类课程质量良莠不齐，也需要老师的专业帮助进行鉴别，以期达到事半功倍的效果。

4.学习方式需求

近年来，各级各类高校慕课和翻转课堂应用都呈现出蓬勃发展的态势。而此类课题的完成都离不开微课的支持，或者说都是以微课程为中心进行展开的。在本次调查中，学生对于全堂由老师讲解的课程并没有明显的不喜欢或者排斥心理，甚至有些老师的面对面授课方式风趣幽默，浅显易懂，更容易获得学生的喜爱。但是在授课效率的调查中，学生认为课堂效率比较高，同时学到了想学的知识的占比为67.2%，剩余的32.8%的同学对于此类面对面授课的方式还是觉得有不满意之处，满足不了自己对各类知识的需求。诚然，在各种科技和网络已经相对非常成熟的今天，仅有的课堂教学是无法满足学生对知识的渴望的。学生每天会通过各种移动终端沉浸在各类知识当中，教师授课应该将此重要因素考虑在内，将课内外有效方式结合起来。微课的初衷就是针对某个知识点或者重难点而开发或录制的课程，能有效地解决学生在知识方面的需求。当然，各类微课的设计应该是建立在多数学生的需求基础上的，或者应该是对网络各类课程筛选基础上的，进而保证实效性。

5.对教师的需求

在对学生的对于现任教师的微课使用满意度调查中，23.3%的学生是有不满意倾向的（包括不满意14.7%和非常不满意8.6%）。因为要就不满意的细节进行访谈，因此在问卷制作中设计的是一个比较大的方向。通过与学生的交流发现，不满意的方向五花八门，包括普通话，幽默感，甚至教师的衣着谈吐和行为方式，当然其中占比最大的是上课的方式太过于死板，与现代教育脱节严重。当涉及到微课程方向的问题时，学生表现出强烈的需求，问及对于现任教师的微课程满意度时，有47 名来自不同学院的学生介绍到老师会播放其他学校的课程进行学习，有24 名学生甚至表现出一脸茫然，根本没有接触过类似的课程。在介绍完相应的概念和背景知识以后， 114 位同学都有强烈的对于微课程的需求，对于是否建立在自己的需求之上的调查更是难得的百分之百统一倾向。

6.对一线教师的调查

一线教师作为最直接的参与者和实施者，他们的需求和困惑是非常有力的，是可以帮助我们进行修正和提高的资源，同时也是相当有话语权的群体之一。对教师采用的是针对性和开放式调查相结合的方式。据调查结果显示，一线教师，尤其是中青年教师对课堂改革的愿望是比较强烈的（占比为95.4%）。对于微课的了解也达到了比较理想的状态（98.5%），同时，微课制作设计或者参与度更是达到了百分之百的比例。但令人遗憾的是，这个群体对于微课现状的满意度却仅有11.1%。通过深度访谈得知，教师认为，现有的微课并不能完全适合自己对于翻转课堂或者慕课的开展需求，或者说，满意度比较低。究其原因，与学生的满意度调查不谋而合，现有资源只能部分达到学生需求，并非以本校学生需求出发。在对教师的现有困难调查中得知，所有教师都来自英语专业的背景，对于微课设计与制作过程中遇到的技术问题成为最大的瓶颈，如果设计简单，制作粗糙，并不能引起学生的学习兴趣，觉得效果不够显著。同时，学生对于本专业的知识要求希望能够结合起来，这对于英语专业教师也提出来相当高的要求。另有教师提出，现有的资金和学校支持也成为此类课改发展缓慢的一个很重要因素。教师在制作微课中费时费力，需要额外支出很多的时间和精力来完成，但是据反馈，学生在学习过程中并没有很好地高效地利用微课，同时学生在学习一段时间后，学习效果并没有很大的差别，因此也是对教师的积极性的打击。通过访谈，令人觉得遗憾的是，全部教师都有过微课制作经历，但大多数都掺杂功利性目标，或参赛，或为了通过考核，曾在2017 年就有研究者提到过类似现象的存在，现状依然是不容乐观，甚至有趋向严重之势，令微课实效性大打折扣。

7.教师与学生的微课满意度差异分析

据教育统计学中的比率假设原理，两个独立比率间的差异是否显著，用Z 检验最佳，公式为

四、讨论和建议

（一）重视学生实际需求，提高微课设计时效。作为整个课程体系的核心，学生需求应毋庸置疑作为微课设计和制作过程中的首要参考因素。不同区域、学校，甚至同一学校的不同专业学生英语水平和需求尚存在差异，因此在设计微课之前要非常严谨地进行学生需求调查，如有条件和必要，不同任课老师应该根据自己所带班级学生能力和水平制作相应的小范围课程以确保效果，前期准备工作都能保障到位，最后的成果才能够保证其实效性。

（二）保证知识性，提高趣味性。在调查访谈中，有59.3%的学生对于现有微课的性质和呈现形式表达了不满并提出了自己的要求，因此我们在设计微课的过程中考虑的不仅仅是将知识简单地讲解和传授给学生，同时要学习电脑及网络技术根据学科的多样性特点来糅合英语知识，讲解要深入浅出，设计要尽量别出心裁，最好能满足学生对于趣味性的需求，如将动画、故事、以及与学生息息相关的生活等融入微课当中，以此来激发学习兴趣，到达目的性和实效性的有机统一。

（三）优化教学资源配置，淡化教师的功利性。“互联网+”时代背景下自媒体和多媒体的蓬勃发展给各位一线教师提供了便利的同时也带来了相当大的挑战。由于学科性质所限，即使英语教师有心去努力学习各种技术，但是需要花费相当多的时间和精力，如能与相关专业的老师一起合作，将设计理念和想法告知相关老师，想必会有事半功倍之效。因此，跨学院甚至跨学校跨区域甚至跨国合作都不失为一种理想的模式。另外，教师在设计过程中不能单纯地为了参加比赛或者通过考核，这样的功利性目标做不到以学生需求为设计出发点，即使最终能获得好成绩，但没有任何实效性的微课也是资源的浪费。微课设计制作和最终的应用不应该是两张皮，比赛过后就弃之不用。这也是相当多一部分老师的担忧，有时也是出于无奈。因此，在学校层面甚至组织方层面应该多一些正确的引导和结果评判，以期达到前期和后期的有效统一，让教师和学生都能够获益，才能够形成良性循环。

（四）体现学校和相关部门的权威性地位。语言类微课的特殊性对授课者和学习者都提出了相当高的要求，因此在制作过程中会消耗相当大的精力和财力。因此学校层面应该就某类微课进行点对点的资金投入和奖励来提高教师的积极性，同时，相关部门应该设置相应的专项课题进行扶持，让一线教师在微课设计制作中无后顾之忧。